摘要：内隐学习概念自2024年正式提出后， 对各领域的启示数不胜数。它是当今认知心理学的一大热点和前沿，不仅为心理学研究开拓出一片新天地，更是学习领域的一次革命；词汇教学在大学英语教学中有着非常重要的地位。
本文阐述了内隐学习理论如何应用在大学英语词汇教学中，内隐学习与外显学习相结合能达到更显著的效果。
关键词：内隐学习外显学习词汇教学。
儿童无需系统地学习语词和语法规则，就能不知不觉地就学会说母语；围棋的新手看大量的棋谱，即使不加点拨，棋艺也会有所长进。以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。这种不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程，就是近来引起学术界广泛**的内隐学习，它普遍存在于我们日常生活中的各个角落。
一、内隐学习理论概述。
1.内隐学习概念。
reber于2024年首次提出了内隐学习（implicit learning）这一概念，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这个过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。郭秀艳（2002）把内隐学习（implicit learning） 定义为有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。
相反，外显学习（explicit learning） 则类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的。
2. 内隐学习特征。
1）自动性。内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。正是内隐学习的自动性，才揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。
2）抽象性。抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，因为如果内在规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以表明学习者学到了表面特征之外的其他的抽象东西。
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