小议初中英语词汇教学

摘要。本文以国家英语新课程标准的目标为依据，通过分析当前初中。

英语词汇教学中存在的一些问题，如缺乏对词汇教学的正确认识，教师词汇教学方法简单化，孤立讲解词义，初中各学校词汇教学水平存在差异，缺乏教授必要的词汇学习策略和技巧教学等；针对性地提出解决这些问题的方法策略，如教师应帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇有效地制定词汇学习计划，同时增加课外词汇量，旨在能够对从事英语教学的老师和学生有所帮助。

关键字：词汇教学现状方法策略。

小议初中英语词汇教学。

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基。

本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名的语言学家里弗（river）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

英语语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。

由此可见词汇的重要性。但当初中英语词汇教学中存在的一些问题不容忽视。

目前初中英语词汇教学现状1、缺乏对词汇教学的正确认识。

部分初中教师对于词汇教学一点也不重视，有些教师甚至认为词汇教学可以完全放弃。只要课后让学生自己去背词汇的拼写和含义，然后课上给学生听写就算完成词汇教学。2、教师词汇教学方法简单化，孤立讲解词义。

在长期的初中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。3、初中各学校词汇教学水平存在差异。

不同的学校对词汇教学重视程度不一，教学的硬件软件水平不。

一，教师的词汇教学方法和手段不一等等因素，使得词汇的教学效果不可能达成统一。

4、缺乏教授必要的词汇学习策略和技巧教学4.1缺乏层次分明的词汇。

有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生这些词汇之间的区别，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。

4.2词典缺乏有效利用很多学生在初中很少通过查字典来解决英语学习中遇到的生词，基本上依赖教师完成词汇学习。4.3语音基础薄弱。

词汇教学中必定不能缺少语音教学，然而部分初中教师在词汇教学中却忽视语音教学的重要性和准确性，采用教学手段也只是一味地跟读等机械的单一方法，致使学生对语音的遗忘速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。4.4孤立讲解词义。

在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照词汇表一字不漏地教授词汇，有些教师还成了“词典专家”，把某些单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习词汇太枯燥无味，渐渐失去了学习的兴趣。

4.5缺乏对学生自我反思和自我积累词汇的重视。

初中教师似乎很少督促学生主动运用词汇，提高运用词汇的能力。

当前初中英语词汇教学现状并不乐观，而其在英语教学中的重要地位有不容忽视。为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师主导，学生为主体的教学，是学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：

教学过程要在教师的知道下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多重心理障碍，达到预期的学习效果。当然，词汇学习是一个师生互动的过程教师应教会学生在词汇学习中掌握科学的学习方法。

词汇教学方法策略。

1、教师应帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍。

在词汇学习中，学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。在词汇学习中，教师应帮助学生排除这些心理障碍，端正学习从句的态度是学号词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。

2、熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇。

词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习。积极词汇就是指要求会读、会拼、听得懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表。

达是灵活运用的词汇。而消极的词汇指仅要求能听懂、会读、知道基本的词义就可以的词汇。

教师在平时的教学中应要求学生对那些复现率很高而又常用的词汇有意识地进行学习和记忆，掌握其读音、词性、意义和搭配情况等。3、有效地制定词汇学习计划，同时增加课外词汇量。

意义新课程标准》要求初中生掌握2000个左右的词汇，这是一个相当高的要求，为了达到这一标准，教师应指导学生制定词汇学习的计划，有效地学习词汇。学生可通过制定一个词汇学习的计划给自己以一定的压力。计划里应具体规定每天记忆多少个词汇，有了压力就会有动力和目标；有了目标，就会努力去实现，达到自己的学习目标，从而产生兴趣，这种学习的兴趣，这种学习的兴趣又会激发更多的热情投入到学习中去，产生良性循环。

4、教师应指导学生在学习完词汇时及时地进行复习。

要在大量遗忘之前就尅是复习才能达到良好的效果。在学习词汇是要做到持之以恒、形式多样。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合，这样更有利于学生加深理解、巩固记忆。

5、准确地使用所学的单词。

怎样准确积极地学习单词也是词汇学习中的一个问题。学生在学习一个新词是教师应要求学习不仅要认识这个词，能够把它和某个物体或概念相联系，同时还应准确地使用它、读写它、掌握它和其他词的适当搭配，以及了解使用的场合和它的内在涵义和联想意义。除此之外，还应要求学生注意词的社会和文化涵义。

任何语言都。

承载着一定的文化内涵。所以，同一个词在不同的文化环境中所容纳的文化内涵也不一样。从文化氛围着手，看透词汇的文化内涵，才能透彻地理解言语交际的每个词。6、音形义结合的多**教学。

音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多**课件来教单词。

多**词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，同时也增加了师生之间的互动性，叙述会更多地参与，更好地配合教师的教学。7、应用反复循环法及时巩固词汇。

学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。根据德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线的规律，为了减少单词的遗忘，最大程度地提高记忆效率，教师应当根据艾宾浩斯遗忘曲线，科学安排单词的重视再认，及时巩固。培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯，以后每隔天。。。

都应当按时重现、再认，只有这样，才能使所记单词保持长时记忆。要最大限度地提高记忆效果，教师还有讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。8、通过“写”来巩固词汇。

尽管口头进行了大量的练习，但没有笔头了联系就很难巩固，可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

很多同学在写的过程中碰到不会的都会自己去查字典，这样就不自觉地掌握了更多的词汇。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学趣味性和多样性，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考、勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，让学生在愉悦的气氛中学好英语。

1】胡春洞，1990，《英语教学法》【m】，北京：高等教育出版社【2】章兼中，1993，《外语教育学》【m】，浙江教育出版社【3】汪蓉培，2000，《英语词汇学研究》【m】，上海教育出版社【4】王文斌，2001，《英语词汇语义学》【m】，浙江教育出版社【5】郑红艳，2011，《考试与评价》教师版2023年底2期供稿。

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