小议初中英语词汇教学

发布 2021-05-24 18:08:28 阅读 9225

摘要:教师必须关注词汇教学,并采取多种方式活化词汇教学,在实施词汇教学的同时培养学生自主学习、合作学习的能力,培养学生综合运用语言的能力。

关键词:词汇教学;联想;拓展;综合应用。

作者简介:陈燕燕,任教于江苏省苏州十中。

词汇是构成语言的要素,是语言的建筑材料。没有词汇,人们无法正确表达思想、描绘事物。目前,大多数中学生词汇学习费时较多,收获甚微。

国内学者曾对118名大学新生进行问卷调查,结果115人认为中学阶段词汇学习收获不大,67.8%的人认为词汇是最难学的项目。因此,初中英语词汇教学值得我们英语教师关注。

我们先来分析一下初中学生词汇学习效果不好的原因。

原因一:很多学生不掌握读音规则,对英语单词读不出来、拼不出来。对他们而言,英语单词就是一连串毫无联系的符号,背了就忘,每天疲于应付,效率很低。

久而久之,对单词渐渐失去了兴趣,对英语学习也产生了厌烦的心理。

原因二:许多教师对词汇教学不够重视,认为词汇教学没必要在课堂上占太多的时间,只要教会学生读单词,课后让学生自己去背就行了。

《英语课程标准》指出,要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神,使学生形成一定的语言综合运用能力。

那么,如何按照课标的要求做好初中英语词汇教学工作呢?

一、解决“读”的问题。

1.运用“直接拼读法”,让学生“见词能读,听音能写”

直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律,直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是,要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后,遇到符合相同规则的生词时,就能准确地拼读和拼写出来,做到“见词能读,听音能写”。

例如,在教授单词“good”时,教师告诉学生第一个字母读[g],中间两个字母读[u],最后一个字母读[d],单词“good”应该拼读为[gud]。经过拼读训练,学生掌握了这项拼读规则,今后遇到look,book,cook,took,foot等类似单词时,就能迅速准确地拼读出他们的读音。

英语是一种拼音文字,英语单词是由字母组成的,字母或字母组合构成了单词的读音。字母或字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音,其读音相对稳定。例如:

b读[b], d读[d], ee读[i:]等。这些都是教材中字母组合读音的教学内容。

而且对于初中学生而言,已经掌握了一定量的单词,只要再强化一下字母或字母组合的读音规则,就能在脑中形成简单的拼读拼写规则,轻易地记住两到三个音节组成的英语基本词汇。这种方法高效省时,变单纯模仿、机械记忆为学生主动的、有意义的识记,而且培养了学生的学习能力,能够帮助学生举一反三,轻松、快速地学习和掌握单词。

2.反复诵读增强语感。

学生在诵读单词时,首先可以听到自己的声音,声音传回大脑,形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象,而声音表象比图像的延续时间长。因此反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系,增强词汇记忆的效果。

当然读也要讲究方法、讲究形式。可以全班有组织地多次反复朗读生词,也可以个人或小组朗读。不管怎样,教师一定要注意检测,在短时间内高效率地随机提问。

全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会,而且提问到的学生应当是越多越好。这样就使学生意识到,在词汇学习时,每个人有向大家展示的机会,激发了他们的学习热情。

二、灵活多样,活化词汇教学。

近年来,英语教学界对于词汇学习的研究越来越深入。词汇教学被看作是一个发展学生交际能力的过程,它强调学生自主学习,让学生在活动中、在交流中运用所学词汇,在使用语言的过程中掌握语言知识,形成语言能力。因此,教师应始终将学生作为词汇教学的主体,设计一些有趣的、有意义的、符合学生认知水平和特点的,以实际运用为最终目标的词汇教学任务,让词汇学习成为一件乐事。

1.使用头脑风暴法,积极思考、联想词汇。

头脑风暴法又称智力激励法,是由美国创造学家奥斯本于2023年首次提出的一种教学方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益,激活学生头脑中各种相关的图式。

如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时,通常围绕一个特定的话题,由教师作为指导者,鼓励学生积极思考,创造性地思维。

例如,在教halloween(万圣节)时,可让学生联想各种中西方不同的节日,如easter(复活节)、mid-autumn festival(中秋节)、spring festival(春节)、christmas day(圣诞节)、women’ s day(妇女节)、children’s day(儿童节)等。还可以让学生说出庆祝halloween需准备的物品,如costume,pumpkin等。

这种训练方式调动了学生的学习积极性,使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相关的事物,培养了他们发散性思维的能力,同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇,达到巩固词汇的目的。

2.利用构词法,充分拓展词汇。

联系是记忆的桥梁,孤立的东西就好像一盘散沙,怎么也抓不住,有联系的东西好比一根链子,抓住一个环节就可带动其他环节。

在教luck时,不妨教一下lucky,luckily,unlucky,unluckily。同时,还可以顺便复习一下名词+y变成形容词,形容词+ly变成副词以及un、in、im、dis等否定前缀,并请学生举一些相似的例子。这样学生记忆的不只是单个单词,而是一串单词。

此外,还培养了学生举一反三的能力。

3.利用网络、词典,自主学习词汇。

英语词典是英语词汇的大集结,教师应该充分利用这一权威工具,教给学生一些有效的查阅技巧,让他们亲自**词汇的奥妙,理解词汇的意义和用法,领略其中的乐趣。

例如,在教了单词dog以后,可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如:hot dog(热狗)、every dog has its day(凡人皆有得意日)、love me,love my dog (爱屋及乌)、barking dogs seldom bite (真人不露相)等。

又如,在教star sign (星座)时,不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生的学习兴趣,而且培养了他们自主学习的能力。

4.让学生自编纵横字谜游戏(crossword),创新中巩固词汇

在教完部分单词后,可让学生分组合作自编crossword的游戏,方法如下。

1)画一个方格(规格为10 *10)。沿纵横两向写些单词,在不需要处涂黑。

2)在每个单词的词首标上序号。

(3)在另一张纸上写下如何猜出每个单词的线索,可利用下定义或造句子的方式,但不要把该词填进去。

(4)写完所有线索后,在下面复制一份,不要填入单词字母。

然后小组间进行交流评价。这样,在编写和猜测的过程中不仅英语单词的复习和掌握得到了强化,而且培养了学生用英语思维、分析、判断的能力以及合作学习的能力。

5.利用英语歌曲,快乐中扩充词汇。

**是没有国界的。很多英文歌曲优美动人,耳熟能详。学唱英文歌,对学生来说,无疑是一种享受。

教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生,如“hello,hello,how are you” “twinkle,twinkle,little star” “number song” “colour song” “head,shoulders,knees and toes”等。在反复吟唱的过程中,不仅激发了学生的学习兴趣,又使他们增加了一定的词汇量。

6.采用编故事、写日记的形式综合运用词汇。

故事教学能够为枯燥的语言增添一些活力,给学生提供一个语言练习机会。教师可选取一些词汇,让学生运用这些词汇编故事,进行故事接龙游戏。这样学生在编故事、讲故事的过程中,回忆、重复、巩固和运用所学词汇,有效地提高了语言的实际运用能力。

然后,让学生将所编故事写在当天的英语日记中,这样又锻炼了学生的写作能力。

以上是笔者在教学实践中的一些体会和做法。笔者认为,只要我们不断探索,不断总结,一定能实现词汇教学的最优化。

参考文献:1]车建琴。“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[j].中小学英语教学与研究,2006(11).

2]张蕾,张婕。关于“直接拼读法”的研究报告[j].中小学英语教学与研究,2006(11).

3]洪珍。高一学生词汇记忆策略调查与分析[j].中小学英语教学与研究,2006(11).

4]陈华奇。高中英语写作教学中有效的合作学习[j].中小学英语教学与研究,2006(7).

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