高中英语词汇教学浅探

贺琴。合肥新城高升学校）

当前高中英语词汇教学存在一些误区，造成学生单词记忆效率低下，严重打击了学生学习英语的积极性。鉴于此，笔者试从当前高中英语词汇教学现状出发，初步探索了将单词划分星级、词形联想、话题分类、串词成文等词汇教学方法，以改善和丰富目前高中词汇教学活动，最终达到扩大学生词汇量和提高学生英语能力的目的。

关键词：词汇教学；教学误区；恰当方法。

一前言。有人说学好外语要两手抓，一手抓词汇，一手抓语法，两手都要硬，缺一不可。此话不无道理，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“without grammar very little can be conveyed ;without vocabulary nothing can be conveyed .”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。

有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。

作为一名高中的一线英语教师，当我向一些英语学困生了解学英语的最大困难时，他们提到最多的也是单词问题。普遍反映高中单词量大、抽象，记住这个忘了那个，反反复复中，很多学生失去了背单词的耐心和积极性，只是应付老师的检查。还有些学生勉强记住了单词，但对其含义和用法模糊。

这样的结果不想而知，词汇薄弱对学生的听说读写能力的提高造成很大的影响，其中不乏因有太多的单词不认识，看英语文章像看天书从而放弃学英语的极端例子。

二高中词汇教学误区。

在为这些学英语吃力的孩子感到惋惜和心痛的同时，我陷入了深深的思考：造成这样的局面，是我们教师不重视词汇教学吗？当然不是。

恰恰相反，高中的英语教师很重视词汇。纵观各校各科教师，英语教师应该是最忙碌的，早读带读新单词，课上讲解单词，课后检查单词课文背诵，不时还要做单词听写。然而，花了时间精力，效果却不理想，原因就是我们平时的词汇教学活动**现了一些误区。

1. 单词教学不分主次，一味加压。

有些教师不认真研究考纲，把单词表上的单词一股脑儿推给学生，不分主次、重难点，平均用力，无形中增加了学生学习词汇的压力和负担；还有甚者，认为单词记得越多越好，在阅读中遇到的一些不要求掌握的单词也要学生强记，苦了那些基础薄弱的学生，无所适从，倍感灰心；还有少数教师认为单词不用教，让学生课后自己查字典，死记硬背。

2. 缺乏方法规律指导，教学方式单一。

英语单词由26个字母排列组合而成，有很多的规律可循。而有些教师只强调重复的次数和时间，忽视方法规律的总结，单词教学都是孤立的点状，即使教了一些规律，也是直接告诉学生，没有让学生养成联系和找规律的习惯。通常是教师先带读新单词，讲解用法后，让学生课后强行记忆，最后听写或检查。

因为教学方式单一，缺乏形式的多样性和实际运用，学生感觉背单词异常枯燥和吃力。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。

这就是他们孤立背词造成的。

3. 忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。

从词的拼写、发音、词性、意义到翻译句子，教师讲的辛苦；学生记忆被动死记硬背。由于缺乏必要的文化背景，在具体活的语境中，对单词所表达出来的文化内涵就比较茫然。例如，peasant(农民)一词，英语里指收入低下，没有受过教育、不懂礼貌，举止粗鲁的人，是封建生产关系束缚的农业生产者，有贬义；而汉语中的农民，是指直接从事农业生产的劳动者，没有贬义。

随着时代的发展，英语中可用farmer代替peasant。

三高中词汇教学的恰当方法。

1. 将单词划分星级，区分对待。

首先，教师要认真研读考纲和历年高考真题，根据单词的出现频率和特点，标出不同的星级，如insist这个词，它作为重点词性动词，又涉及到语法虚拟语气和从句，应标为5星词，要求学生掌握其拼写、发音、词性、意义和在不同语境的用法。教师根据星级讲解重难点词汇，对不同的星级单词和不同水平的学生要求也不同。如基础好的学生，要求掌握5到1星的单词；中等生掌握5到2星的单词；而基础弱的学生只要掌握重难点的5,4星级词就可以了，3星不强求。

这样的话，既减轻了学生记单词的负担，又真正做到了分层教学，学生学得轻松，教师教得高效。

2. 词形联想，找出规律。

英语单词的构成有它本身的规律。在记单词时，可以按读音规则、词根法、同类法、对比法等等。如果直接告诉学生，可能学生的印象不深，如果引导学生自己去发现，可能会事半功倍。

如遇到qualify这个词时，可以让学生找找和它长的像的词，学生会在大脑中搜索学过是词，不难找到quality,词性不同，在含义上既有联系又不同；还有quantity,与quality高度相似，含义大不同。根据学生的基础，教师还可以趁机引出qualified 这个词。只要教师善于把握机会，多带领学生联想，对比，积极找规律，并能适当重复，几次下来，学生就能很好记住这些词，而且印象深刻不易忘。

3. 话题分类，扩展单词。

北师大版教材的设置是按单元话题分类的，每单元的内容都是围绕某一特定话题展开。我们教师要充分利用这个特点，在每单元开始前引导学生根据话题词汇去联想查找与之相关的单词，可以以预习作业或课堂小组活动的形式开展，最后全班汇总，每个学生既能归类自己知道的又能学到新的单词。如模块1 unit1的话题是lifestyles，学生很容易想到happy, busy, relaxing, ******, lazy, hardworking, peaceful, stressful, worrying等形容词，根据学生水平还可以拓展到diligent, luxurious , optimistic, pessimistic, negative等高级词汇。

通过发散思维，生活方式不同会自然联想到职业不同，学生会想到doctor, teacher, lawyer, policeman, businessman, cook, shop assistant, boss等词。这样做，不仅极大丰富了学生的词汇量还有一定的语境做依托，记忆更牢固，对写作中遇到相关话题作文也有不小的帮助。更重要的是，学生得到了联系的思维能力训练。

4. 串词成文，奇思妙想。

较之初中，高中阶段知识内容不断加深，语言的学术性、系统性逐步增强，学生难免感觉枯燥无趣。串词成文就是一个很好的让学生体会到快乐的学习方法。教师可以给出既定的几个单词，让学生编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的单词变得鲜活、有趣。

要完成此项任务，学生必须预习单词并掌握它们的词义和用法。以前，布置学生预习单词很难检测，现在通过此项任务，就能很容易的掌握他们的预习情况。还可以在一单元结束后，要求学生把该单元的生词尽可能地编进故事还要有趣，到时集中呈现评比，这种操作模式综合型较强对学生的要求也高些，所以最好以小组合作的的方式完成。

学生在编故事的过程中其乐无穷，记忆词汇的效果大增，并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力，同时也构建了“开放式”词汇教学模式，实现了师生互动，教学相长。

5. 拓宽思路，词汇练习应多样化。

目前高中英语词汇练习多以英汉互译、选词填空、翻译句子为主，我们教师应积极拓宽思路，创造出多种形式的词汇练习，以帮助学生达到熟记并灵活运用词汇的目的。笔者认为英语释义、猜测词义和读后写都是不错的选择。

英语释义：我们知道学习语言需要大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。英语解释法是简单的，就是让学生用学过的熟悉的单词来解释新的单词，学生不仅复现了旧单词，也找到了同义词，了解更多的词汇知识。

这样，学生增添了学习信心，自然提高了参与英语学习的积极性。

猜测词义：词义猜测题在高考英语阅读中占有一定的比重，因此，培养学生猜测词义的能力十分必要。教师可以在句群或段落中插入生词，引导并要求学生因地制宜地从语境出发，根据句子或段落间的逻辑关系，利用对比关系、因果关系、同类关系、重述、举例、定义并结合构词法和生活常识来训练猜测词义，从而提高学生的英语阅读能力。

读后写：读后写练习是在课文阅读结束后，要求学生利用单元新词，对课文进行改写、扩写、缩写、续写、加写等加工。该任务可引导学生回归文本，在真实、自然、完整的语境中去学习运用词汇，有利于学生在学习过程中将单个的字面意义集合在一起，构建成一个总的整体意义而储存于长时记忆中。

四结语。本文通过对目前高中英语词汇教学现状的观察和分析，初步探索了一些适合高中英语词汇教学的方法。词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，作为广大英语教师中的一员，笔者认为我们应该尽早摈弃陈旧、教条、低效的教学方法，积极改进丰富我们的词汇教学。

只有让学生高效、愉悦地记忆单词，才能为学生阅读能力的提高扫清障碍，从而实现英语成绩较大的飞跃。

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