作者：钱飞燕。
作文教学是语文教学的重要组成部分，担负着培养学生写作能力和口语交际能力的重要任务。然而，我们的作文教学始终是语文教学中最为薄弱的一环。“高耗低效”,是中学作文教学的客观现状。
如何提高作文教学的有效性是我们面临的主要问题。
一、初中作文教学的现状。
1.作文教学的功利性。
功利化的教育价值取向使得分数成为学生获得学习成功的唯一标准，追求分数成为学生、家长、教师与学校唯一的共同目标。但是，语文教学尤其是作文教学，由于其学科的特殊性，不可能像数理化等学科那样收到立竿见影的效果。于是，学生喜欢走捷径，到作文选、作文大全中去找素材，寻章摘句，拼拼凑凑。
其作文缺乏个性，千篇一律，完全脱离生活，没有自己的真情实感。而教师也由于功利的需要，在指导学生作文时让学生为中考背范文、抄袭或套写他人的佳作。于是，在中学作文教学中，学生作文说谎现象非常普遍，以至于产生“人文分离”的现象。
2.作文教学的随意性与无序性。
作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，其写作内容应当随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加与提高而逐渐变化。而在实际作文教学中，一切作文训练都是围绕考试运转的，中考考什么类型就练什么类型。更有甚者，有些教师随便找来一些的中考题目让学生写，就算完成了一个学期的作文教学任务。
这样的作文训练没有明确的学期、学年重点，没有循序渐进的计划，缺乏严密有序的梯度。
3.作文评改的低效性。
也许是为了体现自己的尽职尽责，也许是为了应付学校的检查和家长的督察，大部分教师对作文的批改仍是传统的“精批细改”,但“语言流畅”“思路清晰”“描写生动”“主题突出”等陈词滥调的评语没法使学生产生共鸣。可以说，这实在是一件“力大作用小，出力不讨好”的事情。当然，也有一些教师将评改的主动权交给了学生，比如学生自评、生生互评等，但却缺乏教师必要的引导与指点，这似乎成了一种减轻教师负担的手段。
另外，教师在评改时的“少教多改”,也使学生没法获得作文的成功感，进而挫伤了他们作文的积极性。
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