作者：张丽。
**：《语文教学与研究(综合天地)》2023年第08期。
作文难教，除了没有明确的教法可依，更难的是作文的批改。长期以来的做法是：教师命题学生做，学生作文教师评改，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。
学校和家长也都认同此理，认为只有这样的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，老师精疲力竭不说，实际的效果也未必如意。而且要求每次作文精批细改，这几乎是不可能的，写作和批改的时间相隔很长，等全部批改好再去评讲，学生的兴奋期早已过去，连自己怎么写的也忘得差不多了，学生眼中大概只剩下老师批改的分数了。
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。修改文章决非雕虫小技，养成习惯也决非一般认识问题，这是一切学习写作的人修辞立其诚的过程，也是文章去瑕纯玉的过程。
在这个过程中，伴随写作能力的提高，观察力、思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。尤其对正在成长的学生更是如此。”从这句话中不难体会学生自己修改作文对于提升学生能力的重要性。
那么，当前形势下如何进行作文教学，笔者就批改这一环节做了一些粗浅的思考和尝试。
一。整体浏览，胸有成竹。
作文最能体现学生的才华和个性。“教学相长”，在作文教学中体现尤为鲜明。教师在确定作文训练目标布置学生写作之前，肯定已有了自己的思考和理解，但不可能超越全体学生的智慧，学生思维没有条条框框的限制，笔下展现自然也是多姿多彩。
所以，待学生写完之后，文章及时地全部收上来，进行整体浏览。通过整体浏览，就可及时发现和吸收学生智慧的闪光点，评讲时思路更宽广，对学生的启发也更大。同时，通过整体浏览，也能发现大部分学生此次作文的目标是否达成，存在的共性问题是什么，为什么会出现这些问题。
当然，细心一点，还会发现有的学生作文与上次作文相比可能有了较大的变化，然后，把这些情况和评讲时需要用到的学生名字以及自己的思考记到作业批改本上。完成这一步，两三节时间即可。
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