安匠中学：魏丽民。
前置性作业的引入，其核心之一是要让学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。我过一段时间的教学实践，深切地感受到前置性作业的布置给学生们带来的积极的影响。
一、前置性作业的基本操作。
首先是课前查找资料和预习。查找资料和预习是一种准备型的作业形式，用于学习新知识前的铺垫。为学生更好地理解新知识而布置的一种作业形式，起到了衔接作用，培养了学生发现问题，解决问题的能力，也培养了他们的主动探索精神和整理归纳知识的能力。
如在教学9年级unit4的reading内容前，我设计了这样的前置作业：1.自行查阅我们生活中所遭遇到的accidents and problems.
2出现了这样的事情应该怎么办？3.为什么可以这么处理？
其次是自我展示和评价。
学生在查找资料和预习之后，可以在学习小组内进行交流，以便在课堂上进行个人展示或小组展示。老师在学生展示完毕时要尊重学生的劳动，不要吝啬表扬。“well done”、“very good”、“excellent”、“wonderful”等要经常使用，积极的评价让学生更有成就感，更加乐学。
表演和自我展示的目的主要是培养学生的语言交际能力。让学生利用课堂内所学的知识要点和自我的知识基础去主动的构造新知识，运用新知识，从而让他们认识到知识是服务于生活的。要相信学生的能力，敢于放手。
我班的学生在展示生活中所遭遇到的accidents and problems的时候，就让我非常惊讶：他们所找的例子既贴近生活，又与阅读内容不同。不仅有解决之道，还能说出道理。
当遇到其他小组质疑时，更能引经据典、联系现实进行充分论证，真是既学到了生活常识，又普及了科学知识，更显示了前置性作业的低入和高效。
二．前置性作业尝试后的思考。
通过一段时间的教学实践，我深切体会到实行前置性作业后，认真完成前置性作业的学生们在课堂上思维更活跃了，动脑思考和积极抢答也更加踊跃。学生们在有准备的情况下展开课堂学习确实提高了课堂效率，扩大了学生的知识面，正确引导了学生的自主学习及方法。同时，我也能够腾出以前批改作业的时间来研究如何利用前置性作业提高课堂教学效果。
古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终身之用”教师在课堂教学中应处于“帮学”的地位。由“教练”变为“导演”，由原来教会学生变为学生逐步自己习得知识，变课后作业为课前自学作业，使学生先学后思再有所得。
教师还要充分发挥聪明才智，提高自身各方面的素质，从课本出发，挖掘各种资源，精心设计前置性作业，让每个学生在教师的指导下自由地、合作地积极学习。这样，学生的主体作用才能得以发挥，自主学习能力才会真正得以提高，我们的英语课堂才能充满真正的活力！
语法课的前置作业。
1.浏览相关的语法讲解。
2.给出具体的预习提纲。如一般现在时的预习提纲：
1）一般现在时的定义；
2）归纳一般现在时的中英文关键词；
3）归纳一般现在时的结构；be动词和实意动词的区别。
课前小组长整合小组的预习，教师将要讲的语法分到各小组去讲解。）
3.可做适量的语法练习。
让学生养成“先学”的良好学习习惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会选择、决定，思考、体验、感悟、创造、实践、应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验，提倡有自我的构建更有小组的合作与展示，力争让作业“活”起来，让学生做作业时乐起来。
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