作者：夏惠慧。
**：《新课程·教研版》2024年第11期。
全日制义务教育英语课程标准》提出了“自主性学习方式”和终身学习理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，指出了丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。本文笔者尝试从作业设计及评价方式两个方面来改变学生对英语作业的态度，让他们在作业中体验快乐，有效地激发其学习英语的积极性，由“要我做”转变为“我要做”，提高综合运用语言能力。
一、作业设计。
在作业设计中我遵循“层次性”“趣味性”及“多样性”相结合的原则，以调动学生学习兴趣，促进学生发展。
一）层次性。
学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让学得好的学生保持继续学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立信心。
二）多样性。
教师应设计多样化作业，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性。
笔者在布置英语作业时不拘于单一的书面形式，有书面、口头、实践、专题研究等多种形式，从而培养了学生的语言综合运用能力。具体如下：
1．传统的书面作业。
针对学生每天、每周、每月的学习情况，教师自己编制每天/周/月一练，既有形成初步技能的基本、单项、模仿性练习，又有巩固技能、以旧带新的变式练习；既有拓宽知识领域、变换思考角度的综合性练习，还有针对一段时期内教学中学生的薄弱环节，特别是难懂、易错题目的专项训练。这样不仅能帮助学生及时巩固所学知识，而且能促使教师及时梳理教学重难点，提高自身专业素养。
2．演说交际类作业。
语言需要在实际生活中加以使用，是用来交流、互动的工具。因此，演说交际类作业应是英语学科中的常用作业题型，可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等类型。
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