当今社会英语的重要性与日俱增，教师提高学生英语水平的方法也是层出不穷。机械的抄抄写写的“题海战术”是以往老师给学生布置作业的主题，每天学生埋头于书本作业之中，导致了他们缺乏学习的主动性和灵活性，产生了厌学情绪。而教师们更是苦不堪言，教学效果事倍功半，收效甚微。
长期以来，我们对课堂教学研究投入了很多精力，但对课外作业的研究相对较少。实践告诉我们，在义务教育阶段，英语教学中的作业布置是一个不容忽视的环节，课外作业是课堂教学的补充和延伸，尤其是在大力提倡新课改的今天，作业设计更是新课改的一个重要环节。作为一名英语教师，如何巧妙设计作业，组织学生有目的地进行巩固训练；如何在设计作业的过程中从学生实际出发以人为本；如何针对英语教学的特点设计更好更有意义的作业形式，使学生学习由被动变为主动；这是摆在我们面前的实际问题。
下面是我在多年的教学实践中的一点总结。
一、作业设计要有导向性。
布置作业要根据大纲要求，紧扣教学目的，突出重点难点，尤其在起始年级阶段要以培养学生养成良好学习方法为目的，选题要适量。英语作业并不是多多益善，要有典型性、代表性。如英语小作文是整个初中阶段很多学生的难点，也是学习中的重点，更是很多教师难以把握的一个教学点。
这可以通过作业的形式让学生有充分的训练机会。在学完课文后我没有给学生布置简单的抄写和英译汉的作业，而是让学生根据课文编对话；学完对话后，又让学生根据对话编小短文，这样作业量既不多，又在日积月累中培养了他们写作小作文的能力。
二、作业设计要有层次性。
由于学生掌握英语基础的不同和接受能力的差异，每一个班的水平都是参差不齐的。这时教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行分类教学，使每个学生都能得到最佳发展。布置作业时可根据个体差异布置不同的作业，如基础好的能力强的学生，可布置有关综合运用知识的题目；中等学生要着眼于基本技能的训练；针对所谓的“差生”，布置作业时，重点应放在最基础知识的掌握，并着力培养他们学习行为习惯的养成。
这样学习好的学生“吃得饱”，中等生上台阶，“差生”跟得上。这充分体现了学生各尽其能、各有所得、教师因材施教的原则。再如在学了中秋节的课文后，教师可让基础好的学生回家后，通过上网或查阅课外书籍，去了解其他国家有关秋天的节日，第二天让他们在班上交流；让中等生把所学的语文改编成对话并熟练掌握；而让基础差的学生熟读课文并了解课文意思即可。
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