作者：叶晨舒。
**：《信息技术时代·下旬刊》2023年第02期。
摘要：本文针对我校推行的教学改革实际，针对英语学科的作业分层教学与设计情况，在实践中总结问题，提出思考。
关键词：初中英语；前置性英语；分层作业。
一、问题的提出。
我校近年来一直实践课堂教学改良，推行“三纠三正”的教学模式，其中前置性作业成为激发课堂活力和实效的有力支架。但在实际教学中，多数教师仍采用传统作业的布置方式，将前置性学习的要求整体抛向学生，缺乏对学生个体的差异性关注，时常存在以下误区：
1.对象上层次不分。
在作业布置中，“一刀切”的问题由来已久。教师没有根据学生的学习能力水平提出学习要求，同时前置性作业的“容量”和“难度”的分层缺失，导致不同学力的学生要面对同样的作业，造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。长此以往，再有意义的前置性作业，学生都难对其感兴趣。
2.形式上要求模糊。
日常教学中，许多任课老师会设计前置性作业的话题，例如学习sad but beautiful课文时，要求学生整理记录语篇中阿炳**的“凄美”。仔细分析这个话题，不难发现老师对于作业的呈现形式表述模糊，不同学力的学生对于题目中所要求的记录的方式、内容会存在理解上的差异，程度好的学生能完成的**不离十，但大部分学生很可能无从下手甚至干脆胡乱完成。
3.难度上随意拔高。
一些前置性作业将本应该在课堂上通过老师点拨、同学讨论、逐步理解和感悟的内容和盘托出，迫使学生在课前完成。这些置性作业看上去具体明确可操作，但学生能轻易地从作业要求里知晓一节课重点，剥夺了学生深入理解、深刻体悟的机会。此类情况在语法课最为常见，其次是语篇阅读课。
本课题将立足我校实际，根据学生的学习能力和前置性作业的具体内容，针对常见的英语课型进行前置性作业分层设计的实践尝试。
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