小学语文教学模式创新进行时

作者：王雅志。

**：《都市家教·下半月》2023年第06期。

一、教学初认识。

2023年毕业教了一年的美术，96年弃美从文，开始了我的语文教学生涯。语文教学的第一年，教一年级，初出茅庐，年龄小、没经验、老教师都不愿意和自己做搭档，最后一位新调入老师成了我的搭档。

弃美从文”是自己的选择，当时的愿望就是既然选择了，那就一定要教出成绩。先听学校别的语文老师的课，向校内“名师”取经。很快把自己教学模式定位在写生字、背课文、搞题海上。

在师生的互相煎熬中，连续六年我均摘取学校考试冠军，我曾一度沉浸其中，想，原来这就是语文教学！随着课改之风的到来，“人文教育”、“情景教学”、“关注学生的成长”的教学理念从拂耳到渗透，从渗透到理解，我开始反思：有多少孩子喜欢我课堂？

有多少孩子因为我的教学喜欢上了语文？又有多少孩子在我的课堂中提高了自己的语文素养？深深的负罪感随着思考的深入越来越强烈。

语文课到底教些什么？如何培养学生的学习兴趣？如何提高学生的语文素养？每一位教师为之迷茫：语文教改，敢问路在何方？

二、再读“教学模式”

所谓“模式”指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。课堂教学模式是在一定的教学思路或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是教师在课堂上针对学生而使用的教学方法。

如：我们都知道杜郎口中学的“10+35”教学模式，就是每堂课教师用10分钟分配学习任务和予以点拨指导，学生用35分钟的时间“自学+合作+**”，这就是教学模式。

再如山东昌乐二中的271模式，即课堂45分钟按照2∶7∶1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余10%用于堂课的成果测评。