作者：刘琳。
**：《语文周报·教研版》2024年第21期。
语文教学的重要任务就是要培养和训练学生的思维能力，特别是创造性思维能力。而创造性思维的能力就是求异思维能力，就是不受一般规范和规律的影响，从超常角度进行思维活动，进而从不同角度获得解决问题的崭新的途径和方法。在日常教学中，我们常常关注的是学生求同思维的发展，鼓励对问题找到答案，而对求异思维的培养远远不够。
那么该怎么培养学生的求异思维呢？
一、设计新颖问题，引导学生思维走进新天地。
思维是从问题开始的。教师在课堂上有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生积极的认识兴趣和认识矛盾。激起**愿望，是使之产生学习内驱力，发展思维能力的良好方法。
那么如何才能将课堂提问与培养学生的求异思维能力相结合呢？第一，创造融洽的氛围。课堂上师生心灵沟通、情感共鸣，学生才能情绪高涨、智力振奋，体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的快乐。
第二，提出容易引起争议的问题，教师的提问应有意设置为容易引起争议的问题，在学生的大脑皮层上形成兴奋点，造成思维紧张而活跃的情状，让思维流向呈放射状或逆向展开。
二、选择恰当的突破点，设计课堂教学的新结构。
一堂课中，知识点的组合顺序、出现形式、包含特性，可根据具体情况进行改变，实现优化重组。是“开门见山、循序渐进”，还是“扣住重点，拦腰突破”;是“故布疑阵、悬念迭起”，还是“由果到因，**琵琶”，哪些应讲，哪些不讲，重点怎样突出，难点怎样分散，通盘考虑后，对原知识结构进行优化排列组合，形成一堂课的教学的新结构。在课堂结构上运用求异思维，就是在整体上把握课标、教材、学生特点的基础上，选择一个能够对该堂课起提纲挈领作用的知识点。
将该知识点延伸为始终贯彻该堂课教学活动的红线，使课堂教学不仅是一个变化流动的过程，而且是一个紧紧抓住、牢牢牵引学生思维活动的过程，让思维不断地在新旧信息的碰撞中溅出智慧火花。
三、小学语文实践性教学的实施策略。
实践性教学从根本上来说，就是以问题为本，以学生为中心，通过学生自主解决问题进行学习，形成解决问题和自主学习的能力，注重教师与学生的共同参与的教学方式。小学语文教育实践性教学必须注意以下方面：在课题确定方面，要以现实性为基础，教师先将自己的课题公布出来，提出研究任务，让学生结合自己在学习过程中遇到的问题进行解决，根据教师的指引，自己确定研究课题；研讨**过程中，教师和学生共同参与，教师的主要作用就是引导，学生要把一些确定有研讨价值的问题归纳出来，大家共同探討，强化对教学能力、教研能力的认识；呈现成果是实践性教学实施的最后阶段，主要是通过文字表述研究结果，使小学语文教育的理论知识和实践性教学结合为一体，突出小学语文教育的专业性和职业性。
实践性教学的开展在很大程度上依赖于教师，教师在课堂学习中具有主导作用，帮助和引导学生积极地学习。
在实践性教学过程中，教师应当对课堂时间进行合理安排，注重学生在课堂上的主体地位，积极发挥自身的主导作用，注重课堂上气氛，调动学生学习的积极性和主动性，建立一个轻松愉快的学习环境，使学生在学习过程中拥有良好的心态。教材是学生学习的重要依托，教师在进行实践性教学时，要提取一些具有实践性的材料，通过练习等方式对学生进行实践性教学，锻炼学生的发散性思维能力。让学生联系生活和实际，加深对文章的理解与认识，培养学生的思维能力和思想素质。
学生才是课堂的主角，教师只是学生进行阅读和语文学习的铺路人。因此，教师不能代替学生阅读，要做到“**领进门，修行在个人”。
综上所述，小学语文教师要勇于去探索，将其积极应用到实际的教学中去，多实践、多体会、多思考、多改良，如此才能发挥出应用的巨大作用。总之，在小学语文教育教学的过程中开展合作学习，具有非常重要的理论与实践意义。在语文教学中，采取抓住学生的“心理特点”，扣住文章的“重要情节”，补充作品“艺术空白”的办法培养和促进了学生的求异思维效果非常显著，有利于训练学生的语言表达能力，有利于提高学生理解课文的能力。
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