东台市小学语文。
课堂教学模式大全。
目录。精心构建课堂模式，践行课程标准理念1
第一章小学低年级语文识字教学模式2
第一节教学模式及操作说明2
第二节 《识字6》教学设计4
第二章小学低年级语文课内阅读教学模式7
第一节教学模式及操作说明7
第二节 《木兰从军》教学设计8
第三章小学中高年级语文课内阅读教学模式11
第一节教学模式及操作说明11
第二节 《秦兵马俑》教学设计13
第四章小学语文古诗词课堂教学模式及操作说明16
第一节教学模式及操作说明16
第二节 《观书有感》教学设计18
第五章口语交际教学模式的操作说明及案例解读22
第一节教学模式及操作说明22
第二节 《向你推荐一本书》教学设计23
第六章习作指导课课堂教学模式操作说明26
第一节教学模式及操作说明26
第二节 《习作2：当老师不在场的时候》教学设计27
第七章习作评讲课课堂教学模式操作说明30
第一节教学模式及操作说明30
第二节 《记一次难忘的活动》教学设计30
第八章 “写字”课堂教学模式34
第一节教学模式及操作说明34
第二节 《撇捺组合》教学设计36
第九章小学语文课外阅读教学基本课型教学模式38
第一部分基本课型概述38
第二部分各课型教学模式及操作说明39
第一节读物推介课39
第二节读中交流指导课39
第三节成果汇报课41
第三部分典型课例教学设计42
汤姆·索亚历险记》推介课教学设计42
乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计43
三国演义》读书成果汇报课教案设计46
——东台市小学语文课堂教学模式一览表。
一、小学低年级语文识字教学模式。
1．创设情境，激趣导入； 2．初读韵文，自主反馈；
3．诵读韵文，快乐识记； 4．**规律，规范书写。
二、低年级阅读教学模式基本框架：
1．导入新课， 尝试初读； 2．精读领悟，训练语感；
3．当堂写字， 摸索规律； 4．综合运用，读写迁移。
三、小学中高年级语文阅读教学模式。
1．设境导入，了解学情； 2．读通读顺，整体感知；
3．精选语段，读品悟写； 4．总结全文，拓展延伸。
四、小学古诗词教学模式。
1．设境导入，了解学情； 2．读通读顺，整体感知；
3．品词析句，领悟诗情； 4．熟读成诵，拓展延伸。
五、“口语交际”课堂教学的基本模式
1．设境导入，引出话题； 2．示范指导，领悟策略；
3．场景模拟，个性表达； 4．汇报收获，总结提升。
六、习作指导课课堂教学模式
1．设境导入，寻找素材； 2．例子引路，教给写法。
3．现场习作，点评修改；
七、习作评讲课课堂教学模式
1．回顾要求，再问目标； 2．放大亮点，赏识引路。
3．呈现问题，引导诊断 4．聚焦问题，针对训练。
八、 写字课堂教学模式
1．设境导入，读帖感悟； 2．示范指导，临中悟法；
3．品评矫正，评后再练； 4．迁移运用，赏析佳作。
九、课外阅读课前推介课。
1．创设情境，展示书名； 2．设置悬念，巧妙荐读。
3．精选片段，初步感受； 4．制定计划，课外阅读。
十、课外阅读读中交流课。
1．回顾书本，畅谈收获； 2．提出困惑，质疑问难。
3．精选话题，深入指导； 4．总结收获，激励再读。
十。一、课外阅读读后汇报课。
1．创设情境，揭示主题； 2．自主展示，适**议。
3．多元评价，拓展延伸。
本模式仅适用于第一学段每册集中识字课教学，着力完成低年级识字教学中，指导学生正确掌握字音、理解字义、规范书写的教学任务，可分为五个板块，即“创设情境，激趣导入”“初读韵文，自主反馈”“诵读韵文，快乐识记”“**规律，规范书写”。
一、创设情境，激趣导入。
操作要领：第一阶段“导入”的目的重在吸引，使“第一锤就敲在学生的心上”。操作时应灵活运用多种方法（谈话导入法、游戏导入法、故事导入法、儿歌导入法、猜谜导入法等）巧妙创设生动有趣的情境，吸引儿童的注意力，激发他们喜欢学习汉字，主动识字的热情。
注意点：1．在教学实践中，课堂导入既要生动活泼，顺应儿童的心理，创设适合儿童年龄特征的情景，更要结合教材特点，紧扣教学目标，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。切忌生搬硬套或华而不实。
2．要结合学生的生活实际，注意将儿童原有的经验于当前的学习内容联结起来。
3．课堂导入时间不宜过长，3分钟之内为宜。
二、初读韵文，自主反馈。
操作要领：1．初读韵文，应留给学生充足的读书的时间，寓识于读，引导学生借助拼音试着读准生字，读不准读不顺的地方要多读几遍。对于不认识的词语，可借助课本上的情境图或生活经验，把词语和实物、**挂钩来认识。
鼓励学生以“我做小老师”“我来提个醒”等方法区别读音（平翘舌音、前后鼻音、边鼻音、多音字等），辨析形近字。
2．鼓励学生主动探索，自主识字。“谁有办法记住这个字？”“你是怎样记住这个字的？
”引导学生用自己最喜欢、最习惯的方法自创各种各样的识字方法，如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画，编一编等，充分发挥孩子们潜在的创造能量。
3．要通过多种形式的读，去拼音读、**车读、创设游戏情境读等强化巩固，自主识记。
注意点：1．初读的目的一是了解学情，促进学生主动预习主动识字的良好学习习惯的养成；二是根据课前自主反馈情况，以学定教、顺学而导，根据学情的变化来调整教案。
2．汉字作为音形义的结合体，是有一定的规律可循的。教学中，教师要根据汉字的构字特点，综合运用故事、图画、演示等多种方法和手段，将汉字音、形、义三者之间的关系以及辨析方法巧妙地传递给学生，提高识字的效率。
3.要注重教给学生识字的方法，培养识字能力。当学生说出自编的识字方法后，要及时给予真诚的鼓励和肯定“你真棒！
你真行！”“你真会识字。继续努力”，让学生获得成功的愉悦，从而增强了学生自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。
4.对文中编排的形近偏旁的比较识字，可按照“实物——古文字——今文字”让学生了解汉字的演变过程；对用形声字归类的方法识字的教材，教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，提高汉字读音和字形的识记速度和效率。
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