作者：李玉玫。
**：《速读·上旬》2023年第04期。
摘要：小学阶段的语文教学以教会学生“听、说、读、写”为主要目的，并对学生语言素养和综合能力的提高有着重要的促进作用。本文立足于小学阶段语文教学模式的优化，对其具体的实施途径进行探析，结合新课改背景，为小学语文的教学优化提出了相关建议。
关键词：小学语文；教学模式；教学优化。
1小学语文教学的现状分析。
多类教学课题数据表明，小学语文教学改革一直在进行，教育专家和一线教师对教学模式的优化在理论和实践层面也一直在努力，然而教育发展不平衡，教师教学专业能力水平不一致，使得小学语文教学现实还存在着诸多问题。一方面，小学生对语文学习重视程度不高，学生在语文方面的特长和兴趣表现不够明显，甚至有一些小学生在反复的抄写和背诵的过程中，还出现了厌学的消极情绪。另一方面，教师的课堂教学和家长的课外辅导中对学生主体地位的体现还不够，使得学生的学习主动性和积极性受到了削减。
小学语文教学进行过程中面临的困难和挑战还有很多，需要及时对其教学模式进行优化，更新教学方式方法，全面提高教学质量。
2小学语文教学模式优化方法。
2.1突出学生主体地位，激发学生积极性。
学生是小学语文课堂的主体，教师起到的是辅助和引导的作用。小学语文教师不仅要意识到这个问题，还要帮助学生加强对自身的认识。例如在学习《蟋蟀的住宅》时，教师在向学生讲解“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块，它用强有力的后足踏地。
后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”单纯地描述并不能帮助小学生有效地将蟋蟀建房子的情景想象出来，教师此时应当将主动权交给学生，引导小学生想想自己在沙滩上堆房子的游玩经历，主动分享出自己在这个过程中是怎么刨土，怎么建地基，怎么垒高的。学生再主动联想到蟋蟀建房子的过程，这样把自己的生活经历和课程学习知识联系了起来，还可以进行对比，小学生会对课本知识的学习和理解更加深刻。
学生的主体地位得到彰显，小学生才会有“学习是自己的事情”的意识，在今后的语文学习中，动力更强，积极性更高。同时教师还可以针对一些较为简短课文或者课后练习题，以学生小组合作的方式鼓励学生自学，并由学生自己选出代表汇报小组合作学习的结果，小组内通过合作增强学生的学习主动性，小组间的竞争式学习有效地激发了学生的学习热情，学生的语文学习才会有“不令而行”的效果。
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