优化大学英语分级教学的几点建议

２０１年第３期（总第１２７期）

牡丹江教育学院学报。

优化大学英语分级教学的几点建议。

彭萍萍。西北民族大学外国语学院，甘肃。

兰州７３摘要］大学英语分级教学在全国各高校已成功推行并实施了若干年，在很大程度上满足了不同层次英语学习者的不同需求，提高了大学英语教学的质量。但是，分级教学在实施过程中不可避免地存在着一定的缺。

陷和不足。本文基于西北民族大学的大学英语分级教学实践，分析当前大学英语分级教学实践中的一些典型问题，并针对这些问题提出优化大学英语分级教学的几点建议。

关键词］优化‘大学英语；分级教学。

中图分类号］ｈ３

引言。文献标识码］ａ［文章编号。

．分级不够科学。

一。所谓分级教学，就是教育者“根据受教育者的个体差现有的大学英语教学分级模式可分为四类：（１三分法模式。

按照学生的英语成绩由高到低分成三个级别进行教学。（２两分法模式。将基础好的学生分出来组成“提高班”，其他学生按自然班进行教学；或将基础差的学生分出另行组成“帮困班”，其他学生仍按自然班进行教学。

（３分级＋模块模式。按学生总的成绩分成两个或三个级别，在每个级别内，学生可根据自己的喜好选择听、说、读、写不同。

异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的级别或层次，针对每个级别和层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式”。分级的目的在于使教育适应学生的个别差异性规律，满足不同层次学生英语学习的不同需求，为其个性化发展创造良好。

氛围。大学英语分级教学实践始于教育部颁布试行的《大。

学英语课程教学要求》，分级教学实践范围广，影响大，国内学者对分级教学的实践经验（胡萍萍，２０郑秀芬，２０肖铖、琼达，２０分级教学的问题与弊端（符存等，２０吴伟英，２０袁芳、徐赛萍，２０教师心理（李春能等，２０等已进行了大量的研究。本文在上述研究的基础上，以西北民族大学的大学英语分级教学实践为基础，提出优。

化大学英语分级教学的一些建议。

二、分级教学的理论基础。

模块来学习。（４四分法模式。先按照分级考试成绩的高。

中低段分出ａ、ｂ三个级别，再将分数特别低的民族地区考生以及艺术、体育等特招生划在ｄ类。分级的标准一般。

采用高考成绩或专门的分级考试成绩。实践证明，有些分级方法并不合理。

．对学生的心理欠关注。

大学英语分级教学实施后，对分级教学所产生的学生。

建构主义理论认为学习即意义的获得，学习过程是学习者在原有知识和经验的基础上，对新信息重新认知和编。

心理问题重视不够，殊不知，分级后学生的心理问题同样很重要。如：ａ级学生中存在的骄傲自满情绪；ｂ级学生中普遍存在的“懒惰隋绪，觉得自己不好也不差，缺乏向上努力的动力；ｃ级学生中由于缺乏“领头羊”的榜样示范作用，高。

情感过滤造成的学习效率低下，产生自卑感，甚至有厌学情绪。对上述因英语分级教学所产生的学生心理问题，教育者应给予充分关注。

．“后分级教育”欠缺。

码，并建构起自己对于知识的理解。具体到课堂上，也就是学生对教师讲解的知识要进行“理解”或“吸收”，把新知识。

纳入学习者大脑中的图式之中，从而达到对知识的认知和。

理解。新知识如果太难或太简单都不利于建构，不能使其。

被学习者所理解和掌握，因此，教学内容必须要符合学生的。

实际水平。这与《大学英语课程教学要求》中提出的英语教学要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起。

对于分级教学的目的和做法，教师都有比较清楚的了解。但对于那些刚刚跨人大学的新生来说，要真正了解大。

点低的学生，又要给基础好的学生发展空间”的思路不谋而合。建构主义还认为人是主动的学习者，在语言教学过程。

中，教师要重视调动学生学习的主动性，让学生积极、主动。

学英语分级教学的目的、特点和做法，以及各个层次的学生应该怎样配合等问题，学校和教师在分级之后还要对学生。

进行系统的培训。一方面，让学生了解大学英语分级教学，并形成一种正确的认知。另一方面，让学生了解作为教学。

的主体，从分级教学中能获得什么，在学习中应该做些什。

地参与学习，从而热爱学习，这也符合大学英语分级教学提出的“以人为本”的理念，即将学生作为学习的主体，尊重个。

体的差异，并为个体提出适合的英语学习方案。

三、当前大学英语分级教学存在的问题。

么。这样一来，将非常有利于分级教学的进行，保证大学英语分级教学取得良好的教学效果。

收稿日期。作者简介］彭萍萍（１９一），女，甘肃庆阳人，西北民族大学外国语学院讲师，语言学硕士，研究方向：二语习得，跨文。化交际。

四、优化大学英语分级教学的几点建议１．优化分级标准。

的原则。比如在布置课后作业和选择课外读物方面，教师。

也要根据不同级别的要求，给予学生不同难度的作业，如可分为基础练习、综合练习和提高练习。学生可根据自己的情况选做其中的作业，以达到不同的学习要求。

．重视“分级前”的心理疏导和“分级后”的学习技能培训。

首先，大学英语分级教学中的分级应把握一个原则，即“宜粗不宜细”。分级过细，一方面使得分类教学梯度弱化，不利于开展教学；另一方面，容易挫伤一部分学生的学习积极性。其次，分级也不能搞“一锤定音”。

一两次考试成绩。

并不能全面反映学生的真实英语水平。分级后不再变动，是有悖于分级教学精神的。比如，个别学生在分级考试时。

正如前面所提到的，分级教学中最大的问题就是加大了学生的心理落差。因此，必须在分级前对学生进行充分的分级培训和心理疏导，让学生从心理上对分级教学有个正确的认识。另外，对于ｃ级的学生还要进行必要的学习。

因英语成绩不甚理想被分人ｃ班，但其英语基础较好，对英语学习兴趣浓厚，属于上一等级，若一直固定在ｃ班，没有相应的激励措施，久而久之，这部分学生的学习动力和兴。

趣必然丧失。

技能培训。分入ｃ班的学生大部分英语基础差，学习技能。

也相对匮乏，因此，在分级后要对他们进行必要的学习技能的培训，授之以“渔”，即教会他们一些基本的学习方法和技巧，保证他们能跟得上同步的学习。这也是分级教学中“因材施教”的体现。

五、结论。因此，分级应采取分级考试成绩与个人意愿相结合的方式，将考试成绩不能正确反映学生真实水平的几率降到最低。分级时参考高考成绩，必要时也可组织分级考试。

分级可将学生的高考成绩、分级考试成绩和个人意愿三项相结合，按总分排队，制定出分班标准。这样就会避免单次成绩的偶然性，能比较科学准确地进行分班。继初次分班的一学期结束后，可根据学生的高考成绩＋模拟考成绩＋

大一第一学期期末考试成绩和课堂表现再次进行调整。这样做不仅有利于全面科学地掌握和反映学生的真实水平，综上所述，大学英语分级教学实施至今，已有很多比较。

成功的实践和经验，但仍存在着许多问题，诸如分级不够科学、对学生实施的分级教学培训欠缺、分级教学中对学生的。

心理问题关注不够等等。针对以上问题，笔者提出了优化。

分级标准，建立不同级别间的升降级激励制度，在“任务型”

教学模式下对不同层次学生提出不同要求，重视“分级前”

更有利于科学地分级。

．建立不同级别间的升降级激励机制。

的心理疏导和“分级后”的学习技能培训等建议，以期对优。

化大学英语分级教学有所裨益。

分级教学应是一种动态的模式，学生入学后进行大学英语分级，确定分级班级，然后每学期可根据不同级别教学目标下的考试成绩，允许学生在不同级别之间进行流动，既可以向高级别流动，也可以向低级别流动。那些学习效率。

低下，达不到本级别教学目标的学生，应该流向更低的级。

别。同时，将英语成绩和奖学金评定挂钩。这样，可以给学。

参考文献］１］《大学英语教学大纲》修订工作组．大学英语教学大纲（修订本）

ｓ－ｉ上海：上海外语教育出版社，１９北京：高等教育出版社，９９

２３胡萍萍．关于大学英语分级教学的几点思考——以浙江师范大。

学大学英语教学改革为例ｒｊ］浙江师范大学学报。

生适当的激励和压力，促使他们在英语学习上付出更大的努力。但这样一来，就会因成绩的统计、升降级学生的流。

动，给教务工作带来困难，因此需要教育教学各部门加强沟。

通与协作。．在“任务型”教学模式下对不同层次学生提出不同要。求。

３］郑秀芬．大学英语分级教学的实践及思考［ｊ］中国高教研究，４］肖铖，琼达．**大学大学英语分级教学研究［ｊ］**大学学报。

５］符存，潘俊峰，段廷婷，杨敏．大学英语分级教学存在的问题和。

对策［ｊ］重庆科技学院学报吴伟英．大学英语分级教学模式的优化——以中山大学为例口］．中国电力教育。

７］袁芳，徐赛萍．关于取消大学英语分级教学中的ｃ班教学初探［ｊ］外语论坛。

８］李春能，易立新，吴汉平．民族院校大学英语分级教学研究——教师心理调查［ｊ］中国西部科技。

根据笔者对学生所作的访谈，相当一部分学生尽管被。

分到了ａ级或ｃ级，但他们并不清楚分级后自己的英语学。

习目标和要求与以前有什么不同。根据这一情况，笔者建。

议在分级教学的模式下，每一学期要对每一级别的学生提。

出一定的学习任务，并制定计划，帮助学生完成。如果学生超过预定目标，经过考核可以升至高一级别；如果学生未达到要求或考核不及格，则降至低一级别。这样，会对学生形成一种激励和鞭策。

另外，分级教学不仅仅体现在课堂教。

９］李悦．聊城大学大学英语分级教学改革初谈［ｊ］聊城大学学。

报。学当中，课后教师对学生的辅导和管理也要充分体现分级。

责任编辑：陈达］

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