教学机智在课堂中的体现尹强。
天真单纯，活泼可爱的学生思维总是畅游在想象的世界里。作为一名英语教师，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。如此，才能让学生的潜能得到最大可能性的开发。
然而，有时孩子们那颗爱玩的心战胜了那颗勤奋学习的心，偶尔会给课堂带来出乎意料的一刻，这就需要老师我们发挥自己的教学机智，“化险为夷”，成就生成性课堂，收获意外效果。
案例描述 滴答滴，滴答滴……”伴随着学校悦耳的上课铃声我向教室走去。教室里，孩子们已经准备好英语书本，安静地等待着老师来上课。此情此景，使我顿感师道尊严，心情特别愉快，脸上也布满了微笑。
在进行了简单的日常对话后，我组织学生复习了已经学习了的几个形容词“small, big, long, short”，准备过渡到今天的对话学习。
now, take out your dolls, please.”教室里稀稀拉拉的有学生开始翻动自己的书包，我转了一圈，发现带玩具的学生不上三个，其中有两个是很精致的挂饰，想让全班同学看清楚，至少应该放大十倍，另一位同学带的是一只拳头大小的 kitty 猫头饰。很快，教室里又安静了下来。
孩子们一个个正襟危坐，我心里的火“蹭蹭”地开始往上冒，上个星期就布置的事儿，居然没有一位学生认真地对待！没有一位学生带来令我满意的娃娃！我相信当时我的脸色一定很难看，我真想大骂他们一番，但内心那份教师特有的矜持与忍耐，提醒我不能粗暴和莽撞，要保持镇静，镇静比一切都重要！
我竭力按捺住心中的怒火，嘴巴动了动，想责备孩子，可是，一个字儿也没吐出来，我借此机会深深地吸了一口气，然后游丝般地吐完，这是我遏止怒火的方式。脑子却在飞速转动，怎么办？怎么办？
偏偏我对学生寄予很高的期望，相信他们一定会带来自己喜爱的娃娃的，因而我自己也就没准备。如今连示范的娃娃都找不出来一个，还怎么上课？
只听得“嘣”地一声，“老师，‘大眼睛’要霸到我这边来了。”lily 叫了起来。可真是气不打一处出，我狠狠地盯了“大眼睛”一眼，这一盯把我自己给盯笑了起来。
“这不是小眼瞪大眼嘛。”我自我解嘲般的笑开了，学生也“轰”地一声笑开了，这一笑打破了教室的沉寂，这一笑，笑得“大眼睛”都不好意思起来。这一笑，倒让我想到了一点，何不就学生的长相来展开话题呢。
于是，我请“大眼睛”上了讲台，“look at him, he has a big mouth, two ..我在他眼旁做了个大大的手势，“big eyes”，学生接了上来，我又轻轻地拉拉他的大耳朵， “two big ears.”同学们边笑边说。
我顺势板书句型“he has...
接着又请了 lily 上来，这是位袖珍型的女孩，比起“大眼睛”可真是小巫见大巫。
我继续引导着“she has __hair, _eyes and __nose.”随着我的手势，他们一一把单词填了进去，对 lily 进行了描绘，我又让他们俩站一起比了比，“he's __she's __下面的学生已是笑成一片。“大眼睛”也羞涩地笑了，我让他们回到位置上，两人都不好意思地低着头，虽然没说什么，但我知道他们已经化干戈为玉帛了。
现在，我们四人一小组，相互讨论一下彼此的长相。
我尝试着让学生带着他描绘的同学一起上台，课堂气氛异常地活跃，有的学生更是夸大了同学的某些器官，让人听了忍俊不止。我趁机设计了一个游戏“寻人启事”要求学生内心自定一个对象进行描述，请全班同学帮忙找找到底是谁。找对的同学可以为自己小组加分。
活动继续进行着，每个孩子都在班里搜寻着，仿佛是一只只灵敏的猎犬，我的心中顿感欣慰，长长地舒了一口气。虽然他们描述不够精确，虽然他们也混淆“he has...与“he's...
但是就知识点而言，对他们已经有些超纲了，描绘朋友是四年级的内容。之后，我又让学生猜猜我描绘的是哪位大明星，如赵薇、潘长江等有特殊体貌特征的人物。学生的兴致也来了，在他们零碎的描述中，我把球踢给其他学生，让他们帮忙回答。
lily 与“大眼睛”也讨论得热火朝天，脸上洋溢着笑意。
案例反思 上完这堂课，感触颇大，自己在设计教学时是绝没有想到过这堂对话课会是这样的！由于自己准备得不充分还想怪罪学生，差点扼杀了学生的学习兴趣。而那意外的一笑却带给了我教学的契机，创造了宽松民主、和谐的教学空间。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。
”让身边的每一位孩子成为教学的资源，创设真实的生活情境，同时也培养了孩子的合作能力和分析能力。从教学目标上看，这是一堂失败的课，没有完成大纲规定的相应目标，而是篡改了教学内容，加大了学习的难度。但我觉得这是一次成功的教学，这完全可以从上课的气氛及课后所反馈的信息看出。
假如对学生没有做好课前准备―――带来自己喜爱的娃娃而大声呵斥，学生也许会乖乖地听凭我的指责，做一个“听话地孩子”，然而谁又知道以后学生在英语课堂上能否大胆开口呢？而我也许就成了课堂的“**者”！
而作为教育现象之一，课堂上出现一些小纠纷在所难免。我庆幸自己没有就事论事，而是选择转移目光的方式，使之成为一种资源，为教学服务。而是一笑了之，那一笑，缩短了我和学生之间的距离；那一笑，我找到了教学的切入点；你一笑，给了学生一个广阔的学习天地……我也庆幸自己没有按准备好的教案上，而是把握了课堂的契机，抓住身边的资源，顺应了学生的兴趣，为学生口语交际提供话题，激发学生自主交流的欲望，让它成为教学的新起点。
小学英语教学案例
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