difficulties analysis
1、 教学难点分析：本课时词汇多，课文不长，但内容不容易理解，能与实际生活密切相连。
2、 个别需要掌握的重点句型较长和难以上口，需要多次朗读和创造语境帮助学生理解。
teaching aids/media
主要教学**： 1、教学课件，使用于热身、呈现和巩固操练环节。
2、**，使用于巩固操练环节。
teaching resource
教学资源网络图库收集**：teaching resource教学资源。
teaching procedures
教学过程。一、 warm-up
1. free talk
what is the date today?
what day is it today?
what is the weather like today?
2. 看图谈论天气，引出关于天气的单词。
what is the weather like?
it’s cloudy/warm/hot/windy/cold.
学习本课的新单词。
二、presentation and practice
1. guessing game
延续上一环节的**：呈现问句操练：what is the weather like?
is it…?
凡愿意主动回答的学生，不管回答好坏，都能为小组争取到记1分，并在黑板上的小组记分表上登记。回答得好的学生，老师奖一小礼物，如一颗糖、一块曲奇；回答有错的学生，教师会进行“惩罚”：让他（她）做一个滑稽的动作或扮动物叫等等。
分析：教师如何在英语课堂上让学生发现并提出问题，使学生事半功倍地掌握知识呢？在这个环节里，首先教师通过各种方法培养了学生的在大庭广众下说英语的自信心：
1、给予必要提示——让学生易于开口。
在英语课堂学生不愿开口的一个原因就是没有把握说好，怕说错。教师在屏幕上展示了学生可能用到的单词，就为学生提供了必要的提示或帮助，使他们容易说，有信心说，为他们易于开口创造了条件。
2、创造宽松气氛——让学生乐于开口。
凡在庄重严肃的课堂气氛下，学生都会变得拘谨，说话前思前想后、顾虑重重，说不顺畅，以致不敢说不愿意说。老师在这一环节当中借助“惩罚”的方式，以及幽默的语言营造了一种宽松的课堂气氛，使学生无所顾忌，乐于开口。
3、巧用评价手段——让学生勇于开口。
俗话说“重赏之下必有敢夫”，奖励可以增强人的动机。小学生有一个特点就是很喜欢老师的奖励：表扬、分数、星星、红旗、或其他小礼物，总之是出自老师之手或老师之口的东西，在学生心目中都具有重要地位。
在这一环节当中，老师可以说把握了学生这一心理特点，采用了“分组记分”以及“奖励小礼物”的方式，大大增强了学生说的积极性。虽然这是一个很普通的做法，但不竟是一个有效的方法，可以屡试不爽。
2. listen and watch
try to write down the key words in the passage.
3. 承接上一话题，引入课文的学习。先提问题，然后**金太阳。老师对学生进行提问，并引导学生谈论天气。
4. 课文的理解，上口和运用。
1）小组合作，朗读并表演课文。
2）课文理解。find out what you don’t understand and discuss in your small group.
例如：s1： it’s hot in july in guangzhou.
but we can go skiing and make snowmen in new zealand now.（提出问题）
s1:（解答问题）
s2: （解答问题）
s3: （解答问题）
学生提出这课的难点，我先让他们就这个问题在小组里面讨论，然后在班里分享，无论他们说得对还是错，都给予肯定。
分析：老师做到有效的引导、提示，其中可以包括知识的迁移，实际问题的解决。这样可以做到，学生提出的问题是围绕本节课的知识重点展开的。
老师的正确引导必不可少的，这样学生能在很多的时间里掌握解决问题的基本方法，并培养学生解决问题的能力。在教学过程中，教师应建立起民主、和谐、平等、自由的课堂气氛。真正把学生作为学习活动的主体，允许他们自由地参与学习过程，对学生提出的不着边际，不切主题，奇思异想，幼稚可笑的问题，教师均应用和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势来娓娓诱导。
教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，对学生都是莫大的鼓舞。只有在这样良好的学习氛围中，学生才能真正消除胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，发现问题和提出问题的信心会在不知不觉中增强。
5. do exercises(课文重点句连词成句).
例如句子：i live on the farm with my mum, dad and grandma.
学生通常把次序搞错了，他们都是这样写的：i live on the farm with my dad, mum and grandma.当他们打开书读的时候，就发现与课文的次序不同，并且自然而然地提出问题。
分析：从自己不明白，不清楚的地方提问题。虽然刚才这个问题在书本中找不到答案，但是这些问题是学生通过实践、积极思考后提出的，思维处于最佳状态，学这些知识特别注意听，感到特别亲切。
学生一旦掌握了这些质疑要点，往往会提出很多意想不到的好问题。他们的质疑水平一般都要经历自发质疑— —优化质疑——创新质疑这样的一个过程，通过一次次质疑成功后，学生的质疑积极性自然会提高，甚至希望自己每次都能提出的问题是高质量、高水平的。在自我意识不断上升的过程中，质疑的水平无疑会一点一滴地提高。
提问学生今天所学习的新知识。
三、summary
四、homework
1. copy the new words of unit 11
2. read and recite the new words of unit 11
五、教学反思。
在教学过程中，只要我们以问题为载体，想方设法激起学生问的火花，让学生敢于、乐于、善于发现问题及提出问题，并在这样一个不断提出问题、不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习热情。那么，学生的学习参与度就增加了，主体作用就充分发挥了，创新能力就逐步培养了，课堂效率也就提高了。
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