让孩子们在情境中感知英语。
小学英语牛津上海版—3bm3u3 seasons案例分析。
案例背景】情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。
在情境中感知英语是指通过旧知复习情景创设，而导入新授，将知识和技能目标融汇在任务教学过程之中，以培养学生的口语交际为主线，兼顾语言结构，运用多样的英语教学手段，实现知识--技能--任务--延伸的目的，最后达到学生具备用英语进行日常交流的能力。与此同时，通过设计孩子们感兴趣的话题，感兴趣的形式，如趣味操练，小记者采访等，引起孩子们的共鸣，让他们有话可说，激发他们说英语的欲望。
案例分析】片段一：张老师对本班学生情况分析。
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首先，张老师所任教的三（3）班学生大多数学生聪明好学，对英语学习有较高的兴趣，有强烈的求知欲，经过近三年的英语学习，学生们已养成了较好的英语学习习惯，也已积累了较多的语言知识，在听说读写四方面都已具备了一定的能力，能根据教材提供的话题说一些简单的语段，能正确表达自己的想法和情感。在学习本课之前，已基本掌握了四季的单词和了解了一些四季的特征，能用简单的语句来描述四季的天气和穿着等，对四季的主题具备了一定的听说阅读和口头表达的能力。
其次，张老师的教学主题为《牛津英语》3bm3thingsaroundus，这个模块不仅涉及到。
一、二年级所学过的颜色、天气、四季、植物等词汇，拓展了与四季相关的动词词组；同时在相关句型的基础上，对学习内容进行了相应的延伸和拓展，提高了学习要求。在unit3seasons这一单元中，教材注重了语言运用的情景，同时通过猜谜游戏，再现了季节的单词，在描述不同季节的天气特征和特定动作时，又增加了一些新单词和新词组，如：plant a tree，h**e a picnic等，根据需要，张老师将本单元进行了内容的重组，分为三个主题，分别是：
hello，spring，activitiesinfourseasons和myf**ouriteseason，在第一课时中，张老师主要创设了丰富、优美的春季景色来带动词词组和句型的学习，以唱歌、模仿动物声音和编写儿歌的形式，让学生了解春天，走进春天。通过设计孩子们感兴趣的话题，感兴趣。
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的形式，如趣味操练，小记者采访等，引起孩子们的共鸣，让他们有话可说，激发他们说英语的欲望。
片段二：warming up部分教学步骤。
在warming up部分，通过唱关于四季儿歌和ask and answer，复习四个季节以及各自的特征。我认为张老师最出彩的地方在于开篇即创设情景，采用教师与学生自由交谈、唱英文歌曲等形式，为学生营造欢轻松愉快的英语氛围，通过热身活动，充分调动学生的学习积极性，活跃了课堂气氛．复习旧知，歌曲铺垫，导入新知，让学生淡化对新学词句的戒备。
片段三：while-task部分教学步骤。
在while-task部分，让学生猜一猜教师最喜欢的季节，通过**小短片来揭晓答案，引出话题：hello，spring！通过brainstorm这一环节让学生展开联想，用一个词来描述他们心目中的春天。
再以儿歌的形式让学生感受春天温暖的气息，并通过视听的方式整体感知主文本。在这一环节中，张老师让学生欣赏美丽的春季**，感受四季的美，发现四季的美。欣赏完**后，师发出感叹，说了自己最喜欢的季节，从而引出新句型。
过渡清新自然，同时不忘让学生在春天这一美丽的情境学习，仿佛所有人都已经走进了春意盎然的郊外。这就是在情境中感知英语的巨大作用。
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片段四：语用输出练习设计。
在语言输出部分，首先通过一段顾村公园的短片来让学生感受公园中的春意，然后，创设真实的语境，让学生围绕话题，选择一个自己喜欢的公园来描述公园里春天的景色，再次感受春天的气息。【案例诠释】
一）在情境中激活旧知。
在warming up部分，我认为张老师最出彩的地方在于开篇即创设情景，采用教师与学生自由交谈、唱英文歌曲等形式，为学生营造欢轻松愉快的英语氛围，通过热身活动，充分调动学生的学习积极性，活跃了课堂气氛．复习旧知，歌曲铺垫，导入新知，让学生淡化对新学词句的戒备。（二）整体呈现情景体验。
在while-task部分，张老师通过三个段落让学生在情境中感知英语的巨大作用。things we see in spring
本段主要讨论春天的所见，通过欣赏春天动物与景色的**，提问学生能够在春天里面看见什么，朗读诗歌并且编写新的诗歌，让学生在语境中理解并运用句型what do you see in spring？i see…inspring.
things we hear in spring
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本段主要讨论春天的所闻，通过**下雨的声音，唱关于下雨的歌曲，听鸟的叫声，读儿歌，复习已学动物的叫声，并编写诗歌这几个环节来让学生理解并运用句型what do you hear in spring？ihear…in spring，感受春天大自然的声音。things we do in spring
本段主要讨论春天中的一些有趣的活动，通过让学生说一说在上海，春天由哪三个月份组成，春天中有哪些我们熟知的节日来引出“植树节”从而引出新授词组plant a tree，将语言学习与文化有机整合，再通过师生问答的形式引出新授词组h**e a picnic，创设语境操练词组，并通过小诗的形式激活旧知。
最后以小组合作的形式，朗读整篇文本。
可以说本环节是本课的又一大亮点。从内容上来说，本环节以旧带新，从学生感兴趣的话题入手，如在春天能看见什么，能听见什么等，用“whatdoyousee/hearinspring？”让学生来做替换练习，比一比看谁说的词汇又多又新颖，每当孩子说出的精彩句子与课件中老师翻开的**一样时，孩子们将会高兴得欢呼雀跃，老师也不断地鼓励学生。
这时不仅激发了孩子想说英语的兴趣与欲望，同时，孩子们的那一句句丰富而精彩的话语将课堂气氛推向高潮。在教授“whatdo you do in spring？”的过程中，教师设计问题，给孩子引发悬念，激发孩子的学习欲望。
在新词组的教授过程中，让孩子先听再说，从熟悉到练习，这是一个循序渐进的过程。
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三）创设情境，让学生有话可说。
课堂上张老师在这一个环节运用让学生以小组讨论的形式互相询问对方最喜欢的公园来描述公园里春天的景色，生活情景的创设达到“学以致用”的效果。通过句型和课文的学习之后，张老师除了在课文内容上作了一个拓展之外，还精选了课外阅读资料，丰富学习内容，提升孩子对“春天”的理解。
一节课35分钟其实很短，而课堂也早已经成为教师交流的舞台，作为教师的我们在这个舞台上共同努力，共同分享成功的喜悦。再欣赏优秀教师成功的教学课例的同时又引发了我的几许感慨与反思：就象今天张老师在课堂上创造性地使用春天的情境，是在新课程倡导下的有效应用，新课改给教师搭建了英语教学的平台，理论的基础，而教师则应该在此基础上根据教学内容对课堂教学进行了再创造，以满足课堂教学的需求，最终成为了我们教师自身教学成果的积累。
其实在日常，有些好的教学策略，教学方法在课堂上灵光闪现，我们捕捉它们，成功使用只是一种短暂行为，激动之余它就随时间悄悄地溜走了，象一颗流星，或许我们以后很难再捕捉到它的影子。为什么？因为我们缺乏理论的高度来提炼这些现象。
而我认为必须要让孩子们在情境中感知英语。只有这样，我们的英语教学才能贴近生活，才能融入自然，才能有绝对的生命力，相信它必将成长为一棵枝繁叶茂的参天大树。
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