小学英语“三环节”阅读教学模式

主创人：李铭。

研究团队：尹海英、白小云、田海生、张立军、王丽丽、吕冬艳、张荣杰、于洪江、曹丽萍、陈秋波。

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，读的要求有：

能借助**读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。我们初步构建了小学英语阅读教学的基本模式。

其结构是：pre-reading --while-reading --post-reading。

1、pre-reading

强化朗读、滚动再现。

目前我们使用的小学英语新版教材的编写体系是前后滚动再现，语言能力要求螺旋式上升的。因此在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。如让学生朗读本单元前几课的内容，再如我们可以先进行双课的教学内容，然后再进行单课的教学内容，这样就先解决了单词、词组和重点句型的问题。

教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或tpr活动等，复习与阅读材料相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。

课前预习、找出难点。

让学生在家先读课文，把关于读音、词义及语法方面的难点找出来，在教材上圈画出来。

2、while-reading

创设情境、整体感知。

教师可提供情景**整体情境呈现或者教师提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的中心问题，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的主题、课文的人物及课文的事件的整体语境理解。

浏览全文、扫清障碍。

整体快速浏览课文、质疑问难（生生互帮、教师引领，解决问题），扫读理解，要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络，理解大意。（生生互帮、教师引领，整体理解）

句法梳理、重点聚焦。

整体重点词句聚焦（听、读输入），在此环节一定强调要在整体语境下对句子进行讲解与操练。

回读全文、整体泛读。

培养学生的默读技巧，要使他的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法，这部分属于泛读。

设置问题、整体精读。

教师给学生提出问题进行问题导读，或者让学生自己提出问题，让学生带着问题精读课文，让学生带着这些问题开展阅读活动，进一步强化对课文的深入理解。

听读练习、整体输入。

通过让学生听读课文，整体熟读课文（集体、半班、小组、两人、自读），解决读音。

3、post-reading

巧设练习、整体复述。