《语文课程标准》中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行**性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。实施建议中对课外阅读也指出：
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。吕叔湘先生说“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读的重要性。阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
新课程实施十年以来，我东关小学在各级教育主管部门的领导下，在晋中市教研室的亲临指导下，扎扎实实，一步一个脚印，取得了一些成绩，走在了课改的前沿，课改的理念和精神深入人心，整体上下形成了浓郁的学习研究氛围。学科带头人，教学能手等教学新秀不断涌现。为了进一步深化课改，整体推进学校进步，借本次国家级总课题组的引领，结合我校的实际情况，选择了“小学语文教学课内与课外阅读与积累”作为切入点，其目的是让有效的课内外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
通过近两个学年的研究，确立“三环五步”阅读教学模式作为课堂教学的依托，承载着本次课题研究前行。
一、 具体形式：预习课文、超前链接——精读课文、应用内化（内外结合、整体感知；引进资源、加深理解；整合信息、促进体验；问题导向、释疑解惑；加工信息、语言积累）——拓展课文，主题延伸”
二、 操作程序。
该教学模式分为三个大环节，其具体操作步骤为：
一）围绕课文，超前链接浏览。
在学习一篇课文之前，首先让学生自主预习课文，之后学生围绕文本超前链接相关内容，自己浏览学习。这个环节中往往要求学生对搜集到的相关信息作出适当的筛选和整理，以便在集中教学时共享和利用。这样在初读课文时广泛浏览资源，既增加了阅读量，更好地理解课文，也培养了学生搜集信息能力，教师再及时进行搜索方法的指导，并渗透信息的选择、信息的处理方法指导。
例如：在完成《大海中永生》一课，***是我们的老前辈，学生对他了解甚少，教学时首先进入第一个环节“围绕课文，超前链接浏览”：让学生预习课文，同时时各自搜集有关本课主人公的相关链接知识，如：
“***生平”、“***业绩”、“***故事”等资料。
二）精读课文，利用内化资源。
第二课时进入“精读课文，利用内化资源环节”，教师在引导学生集中教学时，将课外引进课内，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，更深层次地挖掘文本内涵，优化课程目标。
在实践中，我们主要从五个方面利用课外资源开展语文阅读集中教学：交流共享信息，整体感知；丰富智力背景，加深理解；浏览欣赏信息，促进体验；问题导向阅读，释疑解惑；加工处理信息，丰富语言。在学习过程中，在集体讨**中的重点、难点问题时，先让学生充分联系自己的生活经验、上下文、课外搜集到的资源来展开讨论，综合处理有关信息，深刻理解课文内容。
而一旦学生遇到困难，或搜集的资源不能有效地解决问题时，教师就要适时地提供自己搜集到的资料，并通过屏幕展示在学生面前，让学生联系课文内容分析、处理、利用这些资料解决问题。例如：在教学《我应该感到自豪才对》一文时，预习时学生搜集学习了骆驼的相关知识，进入第二个教学环节时，了解骆驼身体各部分虽然不好看，但是在沙漠中的用途很大，是教学的重点、难点。
课堂上，进入第二段教学，骆驼妈妈和小骆驼一起进行沙漠旅行时，除文本中呈现的脚掌、驼峰、两层睫毛的用途之外，将学生课前搜集的其他资料引进，如：骆驼的身体很高，脖子长，在沙漠里看得很远。骆驼的鼻孔很大，对于水的嗅觉特别灵敏，哪儿有水，老远就能嗅到。
骆驼的耳朵里有毛，能阻挡风沙进入；骆驼的皮毛很厚实，冬天沙漠地带非常寒冷，骆驼的皮毛对保持体温极为有利。让这些资源来充实课堂，进而让学生知道骆驼有“沙漠之舟”这样的美称。这样在重点段落加上一笔，进而让学生真正走进文本，走进小骆驼内心“我应该感到自豪才对”，进而懂得“美不美不在外表，而在于其有没有用”，很好地突破了难点。
三）拓展课文，延伸专题阅读。
如何更好地沟通课内与课外，更好地扩大阅读量，更好地进行学习方法的迁移，第三步我们确定为“拓展课文，延伸专题阅读”。我们通过寻找课文拓展阅读的延伸点，让学生围绕某一专题在课后自学浏览，进一步提升学生的学习品质和学习质量。
例如：教学《沙漠中的绿洲》时，在研读了阿联酋人怎样克服困难，精心管理花草树木，在茫茫沙漠中建成绿洲的壮举之后。我们设立了几个专题供学生课外学习“疯狂的迪拜”旨在更多地了解迪拜人民改造自然，改善生活的生存意识和生活习惯。
“地球的危机”旨在让学生了解更多的地球人民破坏植被，破坏环境的恶劣行为，呼吁人民保护环境，保护我们赖以生存的地球。通过学生自主阅读，之后办阅读小报，开主题阅读交流会，写阅读后感，演讲，故事会等系列语文综合实践活动，培养了学生自主、合作、**的能力，开阔了阅读视野，同时也获得了课外阅读积累的方法，养成了良好的课外阅读积累的习惯。
小学英语“三环节”阅读教学模式
主创人 李铭。研究团队 尹海英 白小云 田海生 张立军 王丽丽 吕冬艳 张荣杰 于洪江 曹丽萍 陈秋波。小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音 语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新 英语课程标准 规定，小学生在毕业前至少应该达...
作文讲评课三环六步课堂教学模式
一 目前作文教学中存在的问题 1.包 教师从批改到讲评，一手包办，学生被动听老师说教。这种越俎代庖式的讲评办法违背了以生为本的原则，不利于激发学生的写作兴趣，也很难真正提高学生的作文水平。2.慢 因为教师一手包办，造成批改任务太重，作文讲评总要等到隔周进行，拉得战线太长，往往等老师讲评的时候，学生早...
英语阅读教学模式的有效解读
作者 王利平。校园英语 下旬 2018年第09期。摘要 英语阅读教学是英语教学中非常重要的一个组成部分。英语阅读教学的主要目的不仅是要教给学生语言知识 阅读方法，还要培养学生的阅读能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。阅读课教学模式有助于教师更好地理解教材编者意图...