以读促写，感悟延伸。
小学中段阅读教学教学模式初探。
阳逻开发区第三小学李桂珍。
模式名称】以读促写，感悟延伸。
理论依据】阅读教学是为了培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，更应在此基础上引导学生学会阅读。新课标语文教学的基本要求之一就是要求学生多读书，会读书。
阅读不但要“知其然”，还要“知其所以然”。所以教者的指导，就在于带学生走进教材，引导学生参与实践。
语文阅读能力是学生的基本语文能力之一，而语文阅读能力的获得，需要学生能够精读细读文本，需要学生对文本做深入的思考。 对于中年段的学生来说，语文学习的重点由字词的学习转入到段落的学习，如何让学生读懂段，进而读懂篇章，主要还是要训练学生的在文本中“走一个来回”，首先让学生整体感知文本内容，然后在抓住重点段落精读，体会感悟表达特点。
简要流程】创设情境，导入新课。
初读课文，整体感知。
深入文本，精读感悟。
读写结合，拓展训练。
操作程序】一）创设情境，导入新课。
古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷就会钻进去，学习就会有成效。
作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢**新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。
在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。如《给自己写信的人》这篇课文，在揭题时我是这样导入的：
师：同学们，老师今天带了一封特别的信，想看吗？（出示欧立希的信件）仔细读，用心想，这封信有事吗特别之处？
学生看后谈自己的想法，而后教师梳理学生的问题：
收信人和写信人是同一个人，这是怎么回事？
欧立希为什么给自己写信呢？
师：书信是两个人交流沟通的方式，欧立希为什么要给自己写信呢？今天就让我们走进课文《给自己写信的人》去了解吧。（板书课题）
学贵有疑，疑则进也”，学生有疑而学，学习的欲望也就油然而生，主动**的意识随即产生。通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。
在平时的教学过程中，我经常有意识地要求孩子读题，然后质疑，随着这近一年的训练，孩子们基本上能提出很有价值的问题来，不像初接手时那样只会提出一些简单幼稚的问题了。比如在教学《第一朵杏花》时学生读课题后提出了这样的问题：为什么是第一朵杏花？
这有什么特别是含义吗？在《点金术》一文中学生就课题提出的问题是：点石成金能给人带来幸福吗？
这样的问题一下就切中了课文的主旨，多好呀！
二）初读课文，整体感知。
义务教育《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口头交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”课标还对中年段的阅读提出这样的要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”即要求学生能整体感知课文。
整体感知是阅读文章的第一步。所谓“整体感知”就是读者对整个文本通过感觉器官，在大脑中的直接反映，是以“综合”“知觉”为思维的主要特征，通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。整体感知文本，是把握文本的主旋律，是学生和文本对话、走进作者的心灵的突破口、品味词句的切入口的常规方法。
一般学生拿到一篇文章，总有想先一睹为快的心理。在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先通读全文，这也可培养学生的直觉思维能力，这直接反映并不等于整体感知可以放任自流，尤其在阅读教学的过程中，教给学生感知方法，帮助他们总结其规律是很有必要的。
1．从文章的标题入手。有些课文的标题，本身就是文章内容的高度浓缩和概括。顺标题之“藤”摸全文内容之“瓜”，自然“手到擒来”。
如教《和时间赛跑》，在学生对课题质疑之后，我进行梳理，提炼出了三问：①为什么要和时间赛跑？②应怎样和时间赛跑？
③和时间赛跑取得了怎样的成果？学生围绕三个问题来读、思，便可以把握文本的内容。这样引导学生紧扣标题思考，简捷的使学生整体性的把握文本。
2．从文章的中心句、词眼入手。有些文章在某一段、某一句或某一词，点明主旨，抒发情感。如《诚实与信任》中：
“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更宝贵。”小车主的话语意味深长，感动了作者，也感染了我们读者。只要能引导学生抓住文眼，就可纲举目张，全文内容尽收“眼底”。
3．从文本特点入手。有的文章或以抒情擅胜，或以说理见长，或情景交融，或叙议结合各有其文本的特点。从文本特点入手，整体把握文章内容，也是一种方便简捷的方法。
如《点金术》一文是一篇童话，告诉我们“做人不能太贪心，一味地追求金钱会使人失去更珍贵的东西。”在教学初，我告诉学生这是一篇童话，告诉他们童话的特点，学生很快就能抓住最后“教训”一词说出本文的主要内容。
通过初步通读全文，学生对全文有了整体的印象，解决了“写了什么？”的问题，深一步的理解文本也就有了基础。
以上几点是我在教学实践中总结出来的一点经验，在实际教学中效果很好。经过一段时间训练，只要布置预习学生就知道该干什么，课堂提问时学生也能说出自己初读课文后的感受，在阅读理解、概括内容、文本赏析方面都有很大的进步。
对课前预习的检查一般是由学生小组内进行检查，每个小组每天一名学生进行检查，主要检查预习的完成情况，并填好课前预习检查记录，上交课代表，再由课代表把检查记录本和预习本交给任课教师。偶尔由教师抽样（一般抽2个小组）检查，主要通过查阅各小组课前预习检查记录，了解学生完成情况和预习疑问，同时，再根据学生的学案，了解学生对要所学知识的感知情况，及时进行“二次备课”，增强课上教学的针对性、有效性，从而提高课堂效率。
三）深入文本，精读感悟。
教师发挥主导作用是学生顺利完成学习目标的关键，而教师的主导作用在课堂教学中主要表现在“精讲点拨，释疑解惑”上。教师要多调动学生参与的积极性，引导学生深入理解，教师给予及时的点拨与引导。
在教学《梅兰芳学艺》一文时，梅兰芳怎样练功学艺的是课文学习的重点，由于小学生缺乏一定的背景知识和生活体验，所以在理解梅兰芳练眼神的刻苦上有一定的困难。因此我是这样设计教学过程的：先学第一自然段，而后过渡。
过渡：师傅可是个唱戏的行家，他说梅兰芳不是唱戏的料子，看来梅兰芳得改行了，那么梅兰芳后来怎样了呢？我们来看最后一自然段。
a学习第三自然段。
、学生自由读第三自然段。
、师问：这一段告诉我们什么？相机理解“闻名”“大师”
、师：刚才师傅还说梅兰芳不是“唱戏的料子”他的眼睛没神。现在却变成大师了，到这儿为止，你有问题要提吗？
、学生自由提问题，鼓励学生自己提问题。
、教师根据学生提出的问题，进行评价、归纳出如下问题：
a）梅兰芳怎么会成为世界闻名的京剧大师呢？
b）梅兰芳的眼睛怎么变得有神呢？
过渡：同学们提出的问题很有价值，要想解决这些问题，就必须通过读书来解决，下面我们回过头来学习第二自然段。
b评词析句，诵读感悟，揭开梅兰芳成功之谜。
1 、四人合作：四人一小组读第二自然段，然后在小组内说说你读懂什么？也可以提出问题，大家一起讨论解决。
2 、汇报自读情况。
1）梅兰芳学艺的决心没有动摇。
2）梅兰芳练眼神了。
3）梅兰芳的眼睛会说话了。
3 、师：你们是怎么知道的？（通过读第二自然段中的句子或看文中插图）
4 、出示句子：他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。
1）提问：这一句话中，哪几个词是说梅兰芳看鸽子，看小鱼，看得非常认真？找一找，用“——画下。
2）看挂图，梅兰芳在看什么？怎么看的？你们看他的眼睛一不眨。这就叫“紧盯、注视” 板书：紧盯注视。
3）梅兰芳为什么要紧盯鸽子，注视鱼儿？（训练眼神）
4）做游戏。
规则：老师用一根小棒，棒上吊着一只纸做的鸽子，上下左右不停地飞舞，要求学生眼睛紧盯着纸鸽子，头尽量不动， 1-2 分钟后游戏结束。
①师：同学们想不想学一学梅兰芳，练一练自己的眼力呢？
②师生共同游戏。
③学生谈游戏的感受（眼睛发涩、难受……）
5 ）师：梅兰芳练眼神，是不是像我们练一会儿？练一天，练两天。他练的时间是（很长很长） 板书：常常。
是啊！梅兰芳就是这样练呀练呀，练了一天又一天，练了一年又一年，不怕苦、不怕累，日子一长，他的眼睛渐渐地灵活起来。后来凡是看过梅兰芳戏的人，都说梅兰芳眼睛会——说话了。
板书：会说话了。
5 、总结：梅兰芳的这项本领是怎样来的？（勤学苦练）
这样在第 1 、 3 段的学习导出问题后，让学生诵读第 2 段，抓住重点的词、句来朗读、感悟。同时，我通过情境感知的方法，用纸鸽子来引导学生一齐玩练眼神的游戏，使学生能设身处地体验角色情感，丰富自己的内心视象，由此形象地感悟了课文的语言文字，从中体会梅兰芳学艺练习之苦，不知不觉地受到了教育，学到了知识，培养了能力，可谓是“一举多得”。
四）读写结合，拓展训练。
学生习作水平的提高，除了专门的习作指导及平时日记（或小作文）的训练外，常态语文教学中的读写结合小练笔的辅助训练更是不能忽视。因此教学中，我们要努力挖掘文本补白隐含的读写结合契机，以适度拓展加以渗透实施。
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”崔峦先生也曾说过：
“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：
“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，“读写结合”是语文写作能力训练的必由之路。
阅读教学模式
中年级语文阅读教学生本模式。大方向 预查定标 情景导入 共同 展现提升 练习巩。固 达标测评。预查定标 预习检查 交流 明确目标的环节 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标 情景导入 创设适度的情景，激发学生入课的兴趣和减少开启的弯路。共同 自主学习 小组讨论 恰当运用前置作业展开导学 导练，...
阅读教学模式
小学语文阅读教学模式。教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。自主交互式 模式是在课改期间，经过不断的实践 反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基...
英语阅读教学模式
阅读教学程序。第一阶段 pre reading task 1.介绍阅读材料的主题，开展内容 活动，激发学生的阅读兴趣。1 教师介绍课文的话题内容，有关的背景知识及课文的类型 2 学生有一个总体印象，唤起进一步阅读的欲望。3 教师从学生的兴趣及已有知识出发，让学生共同参与讨论。4 组织对阅读内容进行 ...