第２６卷第１期。
兰州教育学院学报。
０１０年２月。
英语课堂输出教学模式研究与实践。
吕孟荣。浙江商业职业技术学院，浙江。杭州。
摘。要］英语课堂教学中一直重视输入教学，其结果造成了英语教学的“耗时、低效”现象。本文在比较。
分析了国内外外语教学的理论与实践后，提出在高职大学英语课堂中采用英语课堂输出教学模式的改革与实。
践。关键词］课堂输出教学；教学模式；教学与实践［中图分类号］ｇ４
文献标志码］ａ
文章编号。一。
课堂英语输出教学实践的理论基础在习得过程中不可或缺，但单一的输入仍不足以使２０世纪７０年代开始把第二语言习得作为一。
学习者全面发展他们的二语水平。该理论认为可门独立的学科来研究，其成果对语言学习与教学曾。
理解输出让学生被逼着（ｐｕ充分利用现有语。
产生过积极的指导意义。较有影响的有美国语言。
言资源，对自己将要输出的语言进行思考，使语言学家的输入假说表达更恰当、更准确、更容易理解。只有这样语言ｓｉｓ认为语言是“接受可理解性输入过程”，这在学习才能从语义加工过程过当时对二语习得产生了广泛的影响。目前还有大渡到句法加工过程量的课堂英语教学基本上采用传统的“语言输入。
１９９总结了输出假设对语言习得的三大功能包模式”教学法，从词的发音、词汇解析到语篇解读，括：（ａ注意功能。
基本都是有教师统领下的语言灌输。教师成为教（ｂ）检测假设功能学的中心，学生的主体地位被忽视。说和写作为语（ｃ）元语言功能。
言交际的重要载体被人为地抛弃。ｋｒ这种理。
二语习得研究表明，经过“可理解的输入”，学论把语言习得完全归功于语言输入，排除了语言输生虽然在听力和阅读方面得到较大提高，但口语和出的功能。造成英语教学“耗时、低效”的结果，使。
写作方面效果并不理想。语言的输入和输出涉及。
学生成为“哑巴”。鉴于教学中的这种情况，我们不同的认知过程。在输入时，学习者的重点是放在提出采用新的教学模式来替代单一的“输入假对意义的理解上；但输出的过程却要复杂得多，输说”，以此改变目前这种教学现状。
出能迫使学习者注意语言形式，特别是当交际受阻世界各国长期的二语教学实践为语言教学活时，双方必须通过协调意义。
动提供了大量的理论依据，这也为我们进一步开展ｉｎｇ来传递信息。
语言教学研究提供了启示。
二）ｌｏ的交互假设。
一）ｓｗ的输出假设理论。
的“交互假设。
根据“法语的沉浸式教学在强调可理解语言输入的重要性的同的研究，提出了可理解输出假设。
时，特别强调意义协商对作为对ｋｒａ
语言习得的促进作用。ｌｏ认为如果说话者有条输入理论的补充和完善。ｓｗ发现可理解输入。
件接受和参与交互修正，那么就会扩大第二语言习。
**项目］浙江省教育厅２００年课题“以就业为导向的高职英语输出教学研究”的阶段性成果（课题编号。
收稿日期。作者简介］吕孟荣（１９一），浙江嘉善人，浙江商业职业技术学院讲师，硕士，研究方向为英语教学、商务英语。
２兰州教育学院学报第２６卷。
得的机会。“双向交际部分，而是经过选择后被转化为学习者内部语法的更能促进交互调整和意义协商，从而提高语言输入心智活动；图中④包含两个层面的含义：一是新的的可理解性。
因为在双向交流中，当一方无法理解语言形式促进学习者内部语法的发展，二是新的语。
另一方时，会有机会告诉对方，这种双方间的意义言形式被储存以待继续加工；图中⑤是我们提出输协商和交互调整促进了语言的可理解的输入和输。
出教学的重要理论依据。输出将学习者推进到句。
出。这种相互的交互修正过程促进了学习者注意法层面，起着其他学习过程无法替代的作用。图中语言的新的形式及其与意义的联系，同时体会中间模型，从“被感知的输入”作为学习的起点，和“输语与目的语之间的差距和输人、输出之间的不同。
出”作为学习过程的终点构成了一个完整的循环（三）ｇａ的语言习得流程。
网络，各过程互为依赖、互为促进，形成语言学习螺为了理解方便我们将ｇａｓ的语言习得流程用旋式上升的循环模型。
图例表示如下：
二、英语输出教学课堂实践的现实基础。
我们提出课堂教学中实施输出教学模式，一方面是基于上述二语习得的理论研究成果，另一方面是基于教学实践的现实基础。
一）基于学生自主学习能力的提升。
英语是大学教学阶段的必修课程，经过小学、初中、高中近十年的学习，学生已经积累了词汇、语。
法等较为完整的英语基础知识。根据高中阶段的教学大纲要求，学生最大词汇量已经达到３３０左。
右，学完了基本的语法规则。现有的基础知识就为。
ａｓｓ二语习得流程图。
大学英语课堂输出教学提供了最好的资源。学生从认知心理学的角度描绘。
进入大学学习阶段，随着生理年龄的成熟，自主学了习得语言的人脑认知机制，将语言习得流程划分习的能力和学习欲望进一步增强，为大学课堂输出。
为五个阶段。图中①为语言学习的“启蒙时代”，教学提供了物质上和心理上的准备。
这一阶段的输入是为进一步分析输入作准备；图中。
王荣英（２０根据我国学生不同的学习时期。
是作用于学习过程的输入，是被学习者整合进内。
和年龄阶段，将教学中语言输入与输出的侧重作了部语法的输入；图中③不是简单的被理解输入的一。
大致的归纳：
表１中国不同阶段的英语学习输入输出的不同侧重列表 。
从表中时间分配来看，大学阶段处于英语学习（三）基于职业岗位对英语能力的现实需求的最后阶段，小学、初中、高中不同阶段的输入为大根据不同阶段语言输入输出侧重的分配和教学阶段输出教学提供了足够的准备。
学目标，大学阶段应该以输出为主并以加强语言综。
二）基于学生对教学模式改革的心理预期合应用能力为目标。对于职业院校来说，在教学中由于高考的原因，初、高中的英语基本上属于应重视不同职业岗位的不同需求为学生量体裁衣，考试导向型的应试教学。但对没有升学压力的大。
组织实施实用英语的教学计划和活动，增加交互式。
学生而言，他们对英语课堂的教学过程自然会抱有。
的语言输出训练。
一。种新的期待。以学生为中心，任务导向型的教学。
三、英语课堂输出教学的实践方法。
方法的广泛采用，为英语课堂实施输出教学提供了。
经过大量的教学实践和借鉴同行的研究实践，驱动力。
我们总结了英语课堂输出教学的一些做法，供大家。
第１期吕孟荣：英语课堂输出教学模式研究与实践８３
研究和讨论。
一）营造英语课堂输出实践的教学环境所谓教学环境应包括宏观、中观与微观三个层。
面。．宏观层面。
宏观层面指社会学习的大环境。我国经济全球化进程的加速，为英语学习提供了良好的社会氛。
围。这种大环境给学生提供语言输出的巨大欲望。
．中观层面。
中观层面主要指校园英语学习的氛围。校园是一个学生赖以生存的物理空间，我院各类英语俱乐部为学生学习英语提供了良好的氛围。英语社团常年组织的英语活动，如英语新闻采编比赛、话。
剧表演、英语ｄｖ制作比赛、英语经典诵读比赛、英语演讲比赛、英语写作比赛、英语歌曲比赛、英语主题讨论、全真环境的角色扮演等，大大增加了学生英语输出的机率，把枯燥的语言规则学习转到意义交流层面上来。通过双向的或多向的互动交流，增。
加“意义协商”和“交流修正”的学习机会，让学生充分内化已掌握的语法规则，以这种“输出”进一步促进英语学习。
．微观层面。
这里讨论的微观层面是指课堂教学。课堂教学是英语输出教学的关键。微观层面中，输出教学。
环境涉及的变量很多，包括教室环境、教学理念、课堂文化、英语教材、教学方案、授课计划、授课手段、
活动组织等。每一项的安排都直接影响英语课堂输出教学的开展，因此，教师必须事先逐一精心准备，以期获得良好的课堂效果。
根据我们的教学实践，构建集现代科技和电子。
**与传统资源为一体的多元互动的、立体化的校园生态化英语输出环境，是有效保障英语输出教学成功的关键。
二）创新教学方法和手段。
按ｓｗａ输出假设理论设计了基于任务的语言教学活动，让学习者在意义丰富的语境中，真实地、有目的地练习和。
探索口语和写作技能。ｎｕ发现认知要求高、意义协商频率高的任务才能产生像ｓｗａ所指的“逼迫”（ｐ的语言输出。
根据ｎｕｎ实践启示，在设计教学方法时应。
考虑学习者不同专业背景，提供真实、语境丰富、目的明确的教学任务并设计难度适宜的教学活动。
设计的活动新颖、有趣、参与性强，“逼迫”学生去。
参与输出，从而提高意义协商的频率。教学中可采用如提供材料要求学生提供反馈式输出；设计语言习题开展练习的强化性输出；根据任务型情景完成交际性输出等。还有交互式的方法，如ｑｕｅ
等。三）改革考核手段。
课程考核是检验教学效果和对学生学习评估的重要手段，其中考核的方法和内容对学生学习产生直接的导向作用。现行的大部分英语测试重视输入性认知的考核，如词汇、语法的多项选择题。
究其原因，主要是这类客观性检测标准统。
一、易于批改，但更重要的是因为检测者本着输人性教学理念而采取的教学行为。根据我们的实践观察，增加期末口语考试的环节，可以大大促进课堂中学生参与英语活动的频率。２０
１０年第一学期，对我院近４０个平行班抽取了４个班进行比较研。
究，结果发现参与课堂活动的班远远高于其他班，达到９８．比对照组高约４０．一方面我们加大过程考核的比例，充分重视课堂教学中学生输出性活动的参与程度和表现；另一方面，加大输出性题型的作业比例，如写作，包括通用性话题的写。
作和实用英语写作等。书面输出和口头输出相结合，给予学生课程学习更加科学和合理的评价。重视考核对课堂输出教学的引领作用，为英语输出教。
学的教学改革提供充足的外部动力。
四、结语。输出教学理论在中国研究有十多年的历史，但由于各种主客观原因，输出教学在外语教学中仍然是个薄弱环节。应充分重视语言输出的作用，从课。
程设置到教学内容，从教学方法到实施方案、考核。
方式等着手，来逐步转变高职大学英语教学的重点。这必须依靠广大英语教学工作者的大胆创新。
和实践。参。
考文献］１］王荣英．大学英语输出教学论［ｍ］上海：上海交通大学出版社，２０
等．英语语言教学理论与实践［ｍ］南京：凤凰出版传媒集团，译林出版社，２０
责任编辑：王会敏］
英语课堂互动教学模式的研究
维普资讯。课堂教学。英语课堂互动教学模式的研究。侯振芳山东省东营市技术学院。英语课程标准 实验稿 指出 要改变英语课程过分重视语法和词汇知。其主要目的是通过在课堂教学中学生。问题。生生甄动 经常在英语课堂中进行生生互动，能给予学生面对面交谈和独。积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼识的讲解和传授，忽...
英语课堂“交流 互动”教学模式研究
英语课堂 交流 互动 教学模式研究。作者 李朝生。速读 上旬 2018年第04期。摘要 初中教学是学生开展学习的重要阶段，在该阶段进行初中英语教学，需要让初中生提高对英语的学习兴趣，培养学生自学的能力，在此要求中还需要在英语课堂中为学生构建良好的互动教学模式，但就目前而言该教学模式未能得到很好的应用...
英语课堂“361”教学模式的实践
英语课堂 361 教学模式的实践。作者 许洲慧。都市家教 下半月 2014年第11期。摘要 针对目前中职学生普遍存在的英语基础较差 厌学思想较重 但学生思维活跃 接受新鲜事物快 可塑性强等状况，结合中职教学实际，创建了英语 361 高效课堂教学模式。其目的是改变传统英语课堂教学模式，探索 教师乐教 ...