有效的英语阅读课堂导学模式。
教师应努力改变传统课堂中的教师和学生的角色，把学生从应试教育繁重的训练中解放出来，把学习的主动权还给学生，最大可能地调动学生学习的积极性，确保课堂教学的有效性。根据我校学生具体学情，结合英语课堂教学的特点，以阅读课教学为例，我们总结归纳出有效的课堂导学模式，分成两大步骤。
第一步骤：编写导学案，导学案分成以下几个部分：学习目标、重难点、预习、课堂学习步骤、你探我究、自我检测、学生总结。
其编写必须立足于学生“如何学”，体现学生的主体地位。其中应注意，一：“学习目标”的呈现应简明扼要，可列举这几项内容：
1.需要理解的新单词、词组；2.需要掌握的单词、词组、句型；3.
能够概括文章的大意，理解作者写作意图，利用上下文查找信息4.会运用。讨论关于。
的话题、观点等。二：预习内容应结合本单元的话题，要让学生通过预习了解本单元的话题，扩大信息量，有助于学生课堂表达和讨论。
如要求学生在课前收集相关话题的材料，教师也可设计一些问题，或印发相关话题阅读材料，《双语报》和《阳光课堂》也有提供一些课前预习材料供老师们选择。
第二步骤为课堂教学，分成以下几个阶段：第一阶段为自主学习，第二阶段为合作学习，第三阶段为问题生成，第四阶段为**学习，第五阶段为自我检测，最后为课堂小结。
1.话题导入（自主学习阶段）。结合预习练习或材料，教师利用ppt、**、话题讨论等形式进行5-8分钟简单导入，接着进入自主学习阶段，学生带着问题阅读教材。
2.阅读（合作学习阶段）。阅读分以下几个步骤：
1）. 略读（scanning），教师引导学生快速阅读文章，找出问题答案，暂时忽略与问题无关的信息，并找出重点句子，归纳出文章的中心意思。2）.
查读（skimming），引导学生浏览文章，找出段落主题句，通过学生小组讨论，得出每个段落的主旨大意，由各个小组中的学生自由发言，段落的主旨句通常是该段的首句或者末句。3. 细读（intensive reading），教师给出阅读任务，以细节填空、回答问题或判断对错等形式引导学生重新认真阅读文章，注意细节，找出答案，并在文章中标出引导你得出答案的句子或段落。
3.问题生成。结合阅读材料**现的易混淆的词语辨析或难以理解的语法现象，各小组分配任务，再次阅读全文并小组组内合作讨论出3-5题，题型不限，并将出好的题目写在问题展示单上。
各小组选出一名代表将设计好的各种类型的问题通过投影展示出来。
4.**学习学生按小组进行激烈讨论并回答问题。设计小组学生代表还需对其他小组成员回答的问题进行评价，以此同时其他同学都可就该问题的回答进行补充。
5.自我检测。为了检测学生对这篇文章是否了解深入，教师最后可结合教材，设计延伸话题讨论，或引导学生针对教材进行改编、缩写，也可用一篇同类型英语材料阅读结束本阅读环节的教学。
6.学生小结。下课前留出2-3分钟时间，学生和教师一起回顾本节阅读课的主要内容，起到帮助学生建构知识网络的作用。
在英语教与学的过程中，教师只是学生学习的诱导者，学生才是学习的主体。我们的教学过程中核心是如何诱导学生去学、如何教会学生去学习。作为教师，我们要更新观念，借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用适当的教学方法，形成有自我特色的教学风格，这样才能提高课堂的有效性。
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