摘要：英语是职业学校各学生必修的文化课之一，提高他们的英语水平也是提升他们综合素质的重要组成部分。英语的教学模式千变万化，智者见智，仁者见仁。
职业学校的学生英语学习现状不容乐观，我们要正视困难，在教学过程中不断摸索前进。本文结合自己从事学校英语教学的实践，从四个方面论述了自己在英语教学优化改革上的尝试。
关键词：职业学校英语教学模式实践改革尝试。
一、灵活多样的教学手段尝试。
学生喜欢新鲜和**，灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习内动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程、优化训练形式上多下功夫，为全面发展学生素质服务。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生说英语，大胆地说，不怕出错，教师加以指导并及时做出评价。
比如讲“fast food”可以带一些洋快餐来，一边教授知识，一边和孩子分享food；讲美国传统节日，可以布置学生做些小礼物和卡片，要赞美孩子们的作品，并在全班重新分发这些作品，在提高学生的兴趣，又融洽了班级气氛。
在课下的时间，教师可利用e-mail，msn等方式与学生交流，来解答学生课堂中未能及时消化的问题。还可以选取一些新颖的话题让学生通过网络自主查找相关感兴趣的资料。灵活多样教学手段的交替运用，可以极大地提高学生自主学习的动力和内在学习兴趣，提高学生在课堂上的参与积极性和课下学习的自主性。
二、分层教学模式尝试。
目前分层教学模式在职业学校的应用上还存在不同的限制，但是这种教学模式是新颖的有效的。它的方法是把全班学生按学习能力水平进行分组，再根据学习内容的难以程度对大纲进行教学分级，并根据学生的学习能力进行分配，不同组别的学生的教学要求不同。这样不仅可以解决教师在教学上无法照顾到所有学生学习情况的难处，也能使学生在学习上循序渐进，逐步进步。
2.1分组。
教师根据学生提交过来的日常抄写、翻译、听力、口语表达作业的完成情况进行分组。总共有一个优秀组，三到四个良好组，一个中等组。组长为科目成绩好、约束力强、有领导能力起带头作用的学生，各个组成的管理由科目课代表来实施。
当然，这样的分组也不能由教师一个人来决定，还要结合学生的自我评价，在分组也中要尊重学生的意愿。
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