作者：李祖华。
**：《新课程·中旬》2023年第11期。
无话可说”一直是学生怕写作文的主要原因，许多教师也认为作文教学中最大的难题就是学生视角狭小，因生活单调而体验肤浅、积累匮乏。实际上，学生的生活是丰富多彩的，他们的内心世界也是精彩纷呈的，只不过缺乏感受而已。其根本原因在于学生对生活的感悟处于自然状态或无意识状态，缺少相关的知识、方法和实践。
建构主义理论认为，学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在作文教学中，我们引导学生通过“设置情境，导入问题—研读范文，归纳对比—检验结论，迁移延伸”进行了一次**性学习作文方法的尝试。
一、设置情境，导入问题。
在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发**的问题，能激发学生的求知欲望。另外，创设充满激情的情境优能营造学生积极学习的氛围。
我们在课堂一开始，就出示莎士比亚《哈姆雷特》片段，指导学生朗读：“人类是一件多么了不得的杰作！多么高贵的理性！
多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！
在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！
万物的灵长！”以此激发学生热爱人类、热爱生活的激情，以委婉的语言导入课题：“生活每天都在继续，看似平淡无奇，但每一件细小的事情，都是我们生命的过程，你是否咀嚼过、品味过？
今天我们一起用充满智慧的眼睛和真诚善良的心灵去感悟生活。”
二、研读范文，对比归纳。
**并不妨碍学生积极学习和利用已有的、现成的知识。尽管基于直接经验的、**式的学习最有利于学生的全面发展，但在自然状态下，由于学生之间认识水平、文化积淀、审美标准等方面存在差异，而且**语文学习方法所需要的资料浩如烟海。因此，我们给出了三个**的专题，精心选择了相关范文，让学生在认真研读的基础上，通过归纳或对比做出解释。
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