中学作文教学现状

二、教师主体性缺失的现象。

教师主体性的缺失，具体表现在以下几个方面。

一）教学无趣。

学生对写作任务的拖沓和逃避，使语文教师深感头痛，不少教师在作文教学中体会不到快乐和幸福。一学期七八次的作文训练成了一些教师苦不堪言的差事，而繁重的作文批改任务尤其令教师感到压力巨大。确实，每天花费两三个小时的时间，一字一句地去批改那些语句不通的学生作文，教师内心该有多么烦闷，该有多么焦躁！

何况现在学校一般都要求教师“精批细改”。这样的作文教学，教师的心情怎么能够舒畅？工作怎么能够愉快呢？

二）教学无序。

中学作文至今没有专门教材，甚至没有比较稳定的训练体系。即使是按新课程标准编写的语文教材，其作文目标体系也是零散的、非系统的。在图书馆，“语文教学法”之类的专业书籍倒是不少，但涉及“作文教学法”的却少之又少。

即使有这“法”那“法”，又有多少是能真正改变学生作文困境的有效办法？语文教师在教学中把握起来，仍然十分茫然、十分困难。对于作文训练的目的，专家们的意见也不尽一致，有的强调写作的实用功能，有的强调它的陶冶功能，莫衷一是，令一线教师无所适从。

三）教学无方。

怎样进行作文教学？在课堂上如何操作？要怎样做才能有效地提高学生的写作能力？

诸如此类问题，恐怕没有几个语文教师能够说得清、道得明。常见的作文课堂教学模式是：命题—指导—写作。

其中，教师能对学生施加影响的就只有“指导”这一环。但这种“指导”往往是随机的、零散的，因为写有规范的作文教案的教师并不多。不指导，一些学生还有一点自己的想法；一经“指导”，不少学生连自己的那点想法都没了，剩下的就是教师教授的“技法”了。

“无法”，学生还能写出一些有个性、有思想、有情感、有智慧的文章；学“法”之后，不少学生除了能套用几个“框框”，凑成语句半通不通的几段文字以外，就很难见到血肉丰满的作文了。

四）教学无效。

提高写作水平和能力，牵涉的东西太多太广。如学生的生活经历、人文素养、认识水平、逻辑思维、语言积累等，无论哪一个方面的发展跟不上，整体的作文水平就难以上层次。即便教师们花费九牛二虎之力，也未必能见大成效。

我们常常见到这样的情形：教师在作文教学上花费了大量精力和时间，可是学生的作文却进步不大。低年级时写出的话往往还是通顺的，到了高年级，不要说有多么漂亮的作品出现，光是病句和错别字，就叫人不堪卒读、灰心丧气。

这就严重挫伤了语文教师教习作文的积极性，致使一些教师认为作文教学没有“搞头”，不如把宝贵的时间花在数、理、化上见效快。同时，繁重的语文教学任务又使不少语文教师疲于应付，根本没有更多的精力提高自身素养和研究教法。而陈旧的教学方法使师生双方都看不到作文教学的美好前景，从而导致师生双方主体性的更大失落。

现实告诉我们，要从根本上解决作文教学问题，必须从对“人”的研究入手，并最终落实到“人”的发展上去。只有充分发挥参与作文教学活动的师生双方的主体性，作文教学的落后现状才能得到根本改变。