重庆市教育科学研究院杨世碧。
一）作文教学思想理念对比研究。
美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授（stephen d krasken）经过实验研究，得出了以下结论：①增加作文训练的次数只对初中。
一、二年级学生作文能力的发展有益，但对提高小学高年级学生的作文熟练程度帮助不大；②学生课外阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对发展学生作文能力更有效；③在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展；④学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会；⑤教师评改学生的作文草稿，在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用；⑥语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助；⑦学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改；⑧学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题①。
我国香港大学课程系谢锡金博士提出“创意写作”。他指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，所以不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。词汇和语法学习限制了学生的创作意欲，结果就使学生害怕写作；同时也由于写作少，而不能改进学生自己的语法和技巧。
所以，教师应激发和培养学生本身的创造力，帮助他们挖掘写作素材，让他们对写作发生兴趣，并在写作过程中，主动地、逐渐地掌握有关写作的技巧。教师则在学生不断写作的过程中，来磨炼和培养他们的文字表达能力②。
我国台湾近年作文教学的趋向：①由划一化趋向弹性化。表现为灵活地处理教材中作文训练的内容，增加教材的作文训练的量，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容；②从泛政治化趋于民族化、本土化。
在作文教学中强调民族观念，阐扬固有伦理、道德，认识乡土环境，热爱乡土文化，养成修己善群、勤劳服务的习性，培植民族自尊心和自信心；③由文雅化趋向休闲化。主张教育更应该注重培养学生生活能力，更应该使学生学会丰富、安排和消遣学习、工作以外的生活，支配自己课余时间。在作文教学中表现为追求趣味性、幽默性和游戏性；④由注重模仿趋向创造③。
在作文教学中，强调学生的创造性。注重学生创造想象、创造思维及创造精神的培植。特别是结合学生的学习与生活，鼓励个性化的自由联想。
我国大陆新一轮基础教育课程改革以来，教育部2023年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。”④这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。
二）作文教学内容对比研究。
美国的作文教学，非常重视学生想象力的培养，如“当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活？”“评论想象中的一场**会”等。这样的内容，学生都没有经历过，鼓励学生充分发挥想象，海阔天空，纵横驰骋，很容易激发学生的作文兴趣。
相比之下，我国的作文教学通常让学生写《一个熟悉的人》《一件难忘的事》《我的爸爸（妈妈）》《我最喜欢的一种小动物》《我的故乡》之类的作文，要求学生将自己所认识的人或经历的事如实地记录下来，做到主次分明，条理清楚，用词得当。写作基础知识、基本技能训练扎实，但缺乏丰富多彩的想象力的培养。 美国的作文教学重个性观点，中国的作文重叙事立意。
美国作文要求学生在搜集整理大量资料的基础上形成自己的观点。如《中国的昨天和今天》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，这些作文是没有定论的，目的是鼓励学生谈出自己个性化的认识、观点、见解；写法上没有规定，关键是要言之有据，言之有理。我国作文教学，把道德判断放在重要位置，非常重视文章的立意，注重情感态度价值观的导向。
如《暑假的一天》，要求学生通过暑假的所见所闻，感受到社会的变化，人情的冷暖，无形中导致了学生写作的拔高，空话、大话连篇。
美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。学生作文获得什么等级的评分，全凭搜集资料、选用资料的能力和是否有独特的见解、言之有据的观点。我国作文教学由于应试教育的影响，把平时作文与考试一样要求，规定时间当堂完成。
如，同是写《我的爸爸》，我国通常是要学生课堂内交稿，学生绞尽脑汁，费尽心思地写，甚至胡编乱写，写出的多是假话、大话、空话；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、朋友和同事，使孩子们全面、深刻地了解了父亲，然后进行写作。既真实全面，又有相当的难度，对学生终身发展有用。
对比中美两国的作文教学，发现美国的作文教学多侧重生活事件及历史事件的评价，中国的作文教学则侧重人、事、物、景的描写及道德问题的评判。美国的作文教学注重引导学生关心人类命运方面的问题，同时注重引导学生展现自我意识、想象力及生存技能，中国的作文教学注意培养学生的写作技巧和文字表达能力，但对写作之外能力不太关心，学生作文时只能进行文字的排列组合，不能进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合，是导致中国孩子不爱写作文原因之一，也是导致作文教学质量不高的原因之一。
三）作文教学形式对比研究。
追求作文教学形式的多样化，口头作文与书面作文都是世界各国作文教学研究的主要内容，二者的结合是作文教学研究的发展趋势。
美国是一个作文教学多样化的国家，普遍重视口头作文。他们不仅把用文字写的叫做作文，而且把口头表达也称为作文，把二者视为相辅相成的作文统一体。所以，在美国的小学，口头作文与书面作文具有同等的地位，没有厚此薄彼的做法。
我国作文教学从上世纪80年代开始重视口头作文训练，在低年级进行听话说话的训练。90年代制定的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订稿）》首次在教学目标里列出了“口语交际”的教学要求，引起了广泛的重视，2023年颁布的《语文课程标准》对口语交际作了进一步规范和要求，使教学目的更明晰化。在教学中注重了听、说、读、写的训练，把“口语交际”与作文结合，作为作文教学的一个有机组成部分，进行有效的探索和尝试，取得了明显的成效。
二、我国小学作文教学的反思及策略。
第一，我国小学作文教学应以先进教学思想为指导，注重思考能力的培养。
反思我国小学作文教学，虽然有《语文课程标准》所倡导的先进的习作教学思想理念作指导，但教师的教学行为转变，还需要一个相当长的过程。在作文教学中，因循守旧，固步自封，沿袭传统教学陈旧教学模式的现象还普遍存在；为文而文，就事论事，不关注学生的发展或国家民族命运的还大有人在。我们的作文教学应从传统教学的桎梏中解脱出来，与时俱进，“家事、国事、天下事，事事关心”，引导学生不仅注意观察周围的人和事，还应关心社会时事，多留意报刊、电视、电脑网络等**的热点问题的讨论。
引导学生学会思考，思考人生、社会、自然和生命；思考社会热点话题，如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题。通过写作，整理自己的想法，形成自己的观点，并逐步使自己的观点更加周全，更加深刻。通过有效的指导，使孩子们写下对当前社会某些热点问题的见解，培养他们的独立思考的能力，开拓他们的社会视野和知识视野。
第二，我国小学作文教学应丰富内容，活跃形式，增强作文教学的开放性。
反思我国小学作文教学，内容和形式相对封闭单一，程序、规范化有余，创新、开放性不足。以现行某版本四年级上册的作文题目为例：“老师，我想对你说”“写朝夕相处的人”“写你喜欢的动物”“写自己印象深刻或喜欢的活动”“写生活中让你感动的事情”“写你最感兴趣的故事”“选择你感兴趣的内容进行想象，写下来”“写你与家人之间发生的事”，这些作文题目分别从写一个人、写一件事、写一种动物等角度来确定，内容仅仅涉及学生所见所闻的人、事、物，视野比较狭窄。
教学实践中我们看到老师这样作归纳指导：写人的文章，就从人物的“外貌──语言──行动”三方面写来突出人物的品质；写事的文章，就按事情的“起因──经过──结果”三步把事情写清楚；写动物的文章，就按动物的“样子──习性──特点”三步把动物写具体等等。诚然，对学生的启蒙作文进行基本知识的规范训练，让学生了解作文的基本格式和框架，也未尝不可，但是，如果将这“三步曲”式的机械过程来分析人的写作过程，程序化地描绘人、事、物，形成一种模式，机械模仿，生搬硬套，对于发展学生的语言能力能起什么作用呢？
只能把作文教学导向模式化、类型化、程式化的机械训练。教师苦口婆心地教，学生煞费苦心地学，却未获得作文教学的好效果，反而出现尴尬局面：学生作文千篇一律，千人一面，一个模式，令人啼笑皆非。
我们应把作文教学的视野拓向各个层面，不仅关注现实生活，学生身边的人、事、物、景，还应描绘和畅想未来生活；不仅记叙学校生活，还应反映社会生活；不仅关注国内焦点访谈，还应涉足国际问题**……积极倡导个性化作文教学，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”，“能不拘形式的写下见闻，感受和想象”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。只有不拘形式地写，才能写出个性鲜明，富有童真、童趣和童心的作文。
第三，我国小学作文教学应端正指导思想，增强作文教学的实用性。
反思我国的作文教学，为考试而教，追求急功近利的现象比较普遍。大多数老师的态度是你考什么，我就教什么；你怎么考我就怎么教。为应付考试，教师、学生找范文、套模式、背“范文”，为的是争取考试的高分，以这些虚假的分数来应付学生、家长及学校，全然不顾对学生的作文能力是否有提高，对学生的终身发展是否有作用。
因此，我们的作文教学，应该立足应用，面向实践，顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。可指导学生写一些调查报告、研究**、广告、小新闻、产品说明书等等。把作文教学与社会科技结合起来，与调查研究结合起来，与生活生存应用结合起来。
把作文教学当作一种生存技能的理念渗透在作文教学中，着眼于学生的可持续发展，适应未来人才培养的需要。从培养学生的生存技能入手，开发作文教学资源，广开作文教学门路。 第四，我国作文教学应改革教学方式，增强想象力的培养。
反思我们的作文教学，以前一般只写纪实性的记叙文和少量的应用文，很少写想象作文和自由作文。课改以来，《语文课程标准》明确指出：“能写简单的记实作文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达的内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
这是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。传统的命题作文，大多拘泥于记人或记事，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文适合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的发展提供了广阔的空间，鼓励学生写想象中的事物，老师应解放思想，大胆放手。
首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象等方面的训练，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。
没有想象力就不可能有创造……”由此可见，鼓励学生多写想象作文意义之重大。
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