小学作文创新教学的几种模式。
大宁县东关小学冯芳花。
一、研究目标。
以作文课堂教学改革为突破口，创新作文课堂教学模式；作文教学体现人文思想，弘扬个性，突出写作技能，实现三维目标的整合；通过“读”、“写”结合，“说”、“写”结合，课内外结合，做到我心思我事、我口抒我情、我手书我情；改变当前小学生怕写作文的现状，达到爱作文、会作文能、能作文、乐作文的理想目标；以作文教学改革带动其他学科的发展。为创建一流的东关小学奠定良好的基础。
二、研究方向。
本课题按由低年级到高年级的顺序，循序渐进，我们从以下几方面确立了研究的具体方向：低年级图画作文为主，结合学校的美术兴趣小组，培养学生丰富的想象力和绘画技巧。在绘画的基础上，从学生身边简单的事物入手，鼓励学生大胆的去表达自己的意愿，说出自己真实的想法。
中年级，以体验作文为主，结合学生的生活实际，让学生先活动，后习作，从而唤起学生内心的情感，激发写作的动机，引导学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把作文的主动权交给学生。高年级，以放胆作文为主，通过学生观察生活、收集信息、阅读各种课外书籍、在拓展学生思维的基础上、让学生展开丰富的想象、大胆的去表达自己更富有个性的意愿。
三、研究过程。
一）搭建平台。
1.搭建学生成长的平台。
编写作文小报。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，不仅能展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创新欲望，让每位学生都积极主动地参加写作活动；开辟习作园地。在班级的墙报上开辟习作园地，让学生真正感悟到作文的愉悦；成立“校园文学社”。
让更多的学生的作品都能发表，充分调动学生写作的积极性。
2.搭建教师发展的平台。
首先，成立小学语文“创新作文教学研究”小组，加强我校创新作文教学的有效开展。其次，通过习作教学观摩研讨，共同分享教学经验，提高作文教学效能。第三，发挥我校网络教育的优势，提供教师专业成长的平台。
3.环境育人的平台。
良好的育人环境对课题的进一步研究和开展会产生积极健康的影响。我们根据学校的实际情况整体规划、合理布局：校园内栽种花草；教学楼设置大型标语和宣传栏；走廊张贴名人画像；教室墙报上统一布置名人名言，开辟学习园地，使学校每个角落都能彰显文化内涵。
二）构建开放性作文教学体系。
1.课程教材内容的开放。
首先，将作文教学渗透到语文教学的各个环节，使听写读写形成统一的开放的训练体系。其次，作文教学向其他学科开放，加强与其他学科的沟通和交融。如作文向**课开放，让学生编写儿童歌词；向美术课开放，让学生通过绘画进行写作；向综合课开放，让学生通过学习不同方面的知识，写专题调查报告等。
另外，对教材中安排的习作题也要进行大胆的改编，不仅要达到课程标准中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”的要求，还要力求有所突破。
2.作文内容的开放。
我们开发和利用身边一切可用的资源，逐步形成了一套具有我校特色的作文教学习作资源体系。一是充分利用自然资源。作文教学立足于向大自然，与自然融为一体。
使学生有机会走向大自然，并在感受、探索自然的过程中，书写孩子们对大自然的感悟。二是充分利用社会资源。作文教学立足于与社会生活融为一体，使社会实践和生活成为学生个人发展的源泉。
比如我校的高年级的老师引领学生走出校门，关注校园周边环境问题，撰写调查报告，培养了学生社会实践能力、独立处理信息的能力，使他们从小学会关注社会、关注生活。再如，让学生写新闻报道、给学校、校长写建议等。三是充分利用活动资源。
作文教学立足于学生的活动体验，每个学期，学校都会有计划地开展各种各样的活动。如2023年，我校与北桑峨小学手拉手以来，学生走出校园，到农村去，学会做农活、参观大棚蔬菜的种植、管理、收割，住农家小院，与手拉手学校的同学交朋友是学生最乐意做的事。每次活动结束，书法、绘画、小诗、心得很快就会出现在各个班级的版面上，生动丰富的写作素材很快从学生的笔尖流出。
3.作文形式的开放。
作文形式的开放，就是作文形式不拘一格。教师要允许学生采用多种写作形式，以激发和保持他们的写作积极性。一是把作文“日记画”。
我校在低年级的作文教学中一直坚持日记画的形式。先让学生把自己喜欢的，或者感兴趣的事情用图画的形式表现出来，然后再把感受写下来。这种日记画的形式，不仅符合低年级学生的认知特点，而且写画结合，提高了学生的兴趣，让孩子们不再畏惧写作。
二是把作文“稿件化”。小学生最盼望的事情之一，就是能在报刊上或广播中看到或听到自己的文章。学校积极鼓励学生写稿件。
不仅发动学生自己动手参与编辑报纸，发表自己的文章，也注意将优秀文章推荐到红领巾广播站和各级各类报刊上去。三是把作文“征文化”。通过征文活动，激发学生的写作兴趣。
学生作品一旦发表、获奖，学校组织全校师生在操场上排队，由校级领导亲自为获奖者颁奖，让学生充分感受到成功的喜悦，从而激发和调动更多的学生进行写作。四是把作文“演讲化”。把说和写有机的结合起来，让学生在自己写稿的基础上，积极开展演讲活动。
演讲形式有专题演讲、即兴演讲、命题演讲、自命题演讲等。五是把作文“表演化”。发动学生将有意义的所见、所闻、所想编写成相声、话剧、小品等，把说、写、演有机结合起来。
4.作文批改和评价的开放。
教学评价的开放是从单一到多元。开放式作文教学的评价机制，主要是在评价主体和评价形式上的开放。这里面涵盖的比较多，我们重点探索了自我评价、互相评价、合作评价、家长评价。
但是上述评价最终离不开教师的评价。我们认为，一方面，传统的习作评价要延续，另一方面，其他任何评价都要在教师的调控和引导下进行，即教师要对评价再做评价，只有这样才能更好地体现评价的功能。
三）构建作文教学的基本模式。
在课题实验过程中，我们循着以下步骤逐步构建和摸索创新作文基本的教学模式。
第一步：激发兴趣。兴趣是一种内在的动机，习作前，教师明确写作目的和要求，激发学生的写作动机，给学生创新想象的空间。培养他们思维的主动性，提高他们思维的自觉性。
第二步：观察、采集。观察是获取写作材料的重要途径，学生带着习作的目的去观察采集，通过分析比较，透过事物的表面现象洞察事物的本质，展开想象，训练思维。
第三步：思维加工。一是启发联想。
指导学生按主题要求联想，点燃学生思维的火花。二是引导构思。在感知材料的基础上，进行思维加工，形成认识冲突，不断扩展思维的范围，教学过程中要宽容学生的失误，尽力引导学生摆脱束缚，大胆创新。
第四步：学习表达。
第五步：修改，评价。尊重每个学生对生活的不同感知，鼓励学生以个人生活经验的积淀来表达自己的体验和意愿，达到培养个性创造力的作用。
低年级，一年级的实验教师在进行“我家的里里外外”作文教学实验时，先引导孩子们看看自己最熟悉的家有几个房间，大概有多大，房间里摆放着那些家具，具体在什么位置，家里的大门什么样，教师趁势出示六幅有关“门的样式”的**：铁做的的大门、木制门、门上有个猫眼、中间贴着大“福”字、两侧贴着对联，以减少小学生从形象到语言的跨越。这样一次次仔细的观察、细心的介绍之后，师生的交流更充分了，更重要的是，孩子们的观察有了落脚点。
中年级，学生已有了一定得语言积累，教师在教学过程中也随着调整为“感受—体验—练笔—评价”。杨慧丽老师在进行《放风筝》作文教学时，在学习了《放风筝》以后，学生意犹未尽，于是杨老师做了如下布置：要放好风筝就得进一步了解风筝，包括他的历史、故乡、早期的用途和放飞时的技巧，有了“感受”，接着该“体验”了，选择一个合适的天气，师生共同放飞了自己喜爱的各式各样的风筝。
回到课堂，或回忆、或记录，学生的习作一气呵成，趣味盎然。中年级教材中安排有很多读写结合的训练点，如《翠鸟》、《春天的雨》，中年级实验教师都非常注重这方面的挖掘。
高年级，六年级2班的房育瑾老师开展了一次“离别之际话真情——毕业赠言”活动。课堂由多****集体生活得录像剪辑和放映学习活动的**开始，引导学生回忆六年的同窗生活，这样“以情激景”引发学生情感的共鸣。随后，老师出示一张背面写有老师给同学们的赠言的心形卡片，让大家猜猜老师的用意是什么？
紧接着又出示了一些已毕业学生留给老师、同学的赠言并诵读，由此确定这节课的话题，在互相诵读、交流当中，学生掌握了赠言的一般规律，联系他们的生活和思想的实际，自由表达，抒真情，讲真话。这样，一句句、已篇篇有着独特感受和体验的赠言、习作业便应用而生了。
经过专家的指导和实验教师的实践，不同年级、不同类型的作文课堂教学模式构建如下：
低年级看图写话和绘画日记、作文的课堂教学模式为：看—想—说—写或者看—想—画—说—写。
中年级体验作文的课堂教学模式为：感受—体验—选材—练笔—评价。
高年级放胆作文的课堂教学模式为：激发兴趣—精选话题—组织构思—自由表达—评优激励。
四、研究成果。
一）基本构建了创新作文课堂的教学模式。
实验教师积极创设融洽、和谐、宽松的教学氛围，基本能运用课题课堂教学的基本模式授课。
二）激发了学生课外阅读的兴趣，培养了学生课外阅读的习惯和能力。
教师充分发挥自己的教学智慧，为学生创设读书的时空，教给学生读书的方法和途径。学生们逐步养成了积累好词佳句、积累名言警句的良好习惯和课外阅读的兴趣。
三）学生初步养成了留心观察生活、积累习作素材的好习惯。
教师引导学生走进社会、走进生活、走进大自然，积极参与社会实践，留心观察，在生活中积累写作素材。
四）激发学生习作的兴趣，提高了学生的习作能力。
学生怕作文、烦作文的想象有了明显的好转。基本做到了不说假话，绝大部分学生都能做到说真话、抒真情、写实事。
五）促进了课堂教学改革。
通过课题实验，学生的学习方式、教师的教学行为都有了很大的变化，学生的主体地位得到了落实，学生的思维更宽广了，习作的内容更丰富了，形式更加多样了。
五、存在的问题及思考。
一）加大作文课堂教学的指导和调控力度。
在作文前，要有效地进行指导，在评价的过程中，要有效调控课堂，保证作文课的效率。
二）丰富学生的时间活动。
在保证师生安全的前提下，多给学生亲身体验的机会，亲近自然，丰富学生的实践活动是我们广大教育工作者应多考虑的。
三）学生的课外阅读量还不足。
学生课外阅读量不足。离《语文课程标准》的要求还有一定的距离。学生的课外阅读的兴趣有待进一步提高。良好的读书习惯有待进一步培养。
四）争取专家的进一步的引领和支持。
我们将更积极地和省市有关专家联系，对教师进行专项辅导，使我校的教师们的专业素养有更进一步的提升。
小学语文创新作文教学模式研究
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