小学作文教学方法之我见

作者：孟祥慧。

**：《新教育时代·教师版》2023年第33期。

摘要：小学作文教学是集阅读积累、实践体验、思维创造于一体的系统的过程训练。然而，这些内容单靠小学生个体通过课堂学习和生活实践间歇性地或无意识地认知，是很困难的。

因此“怕写”、“没什么可写”、“写不好”等困惑长期滞碍着学生作文水平的提高。

关键词：小学作文教学方法。

小学作文教学是集阅读积累、实践体验、思维创造于一体的系统的过程训练。笔者在教学实际中，从“阅读积累”、“片断练习”、“评语激趣”等方面进行了尝试，收到了令人欣喜的效果。

一、情景阅读，有效积累。

语言是作文的基本要素，因此，语言的积累应贯穿于作文教学的始终。而积累语言的最好途径莫过于阅读。按照《语文课程标准》的要求“语文教学除完成即定的教学任务外，义务教育小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字”。

然而很多学生的课外阅读量远远不够，一方面学生的课外阅读时间被作业、各类补习占用，另一方面学生缺乏阅读兴趣，缺少阅读方法的指导和良好的阅读习惯。为此，我采用了集体情景阅读为攻克阅读难关的突破口，收到了很好的效果。

1.选择阅读内容，教师必须具备双重视角。作为小学生，他们的知识积累、生活阅历还处在初浅的水平，认知欲很强，但理解、感悟能力还很弱。

因此，老师在选择阅读内容时，就必须在明确阅读目标的基础上童化自己的心灵，使自己拥有老师和学生的双重视角。这样，无论是很“小孩子气”的小故事，还是有“大家手笔”的文学作品，都能把握住学生的阅读兴趣，同时也能达到积累的目的。

2.利用多**设备创设情景，变抽象为形象。随着教育技术现代化的不断发展，越来越多的高科技，赋予了教学新的活力。

原始的天籁，绝妙的**，五彩的**，逼真的影像，使沉寂的白纸黑字拥有了色彩和语言，拥有了生命与思想。无论是儿童故事、**片断、抒情散文、古今诗词还是记实性文章，都可以通过多**设备对其进行渲染，让学生徜徉在生动的故事中，流连在如画的美景里，再加上老师适时的引导，这样，变抽象为形象，化枯燥为生动，让阅读变成了身临其境的体验，不仅牢牢地抓住了学生阅读的胃口，同时，对于有很强的好胜心理和模仿能力的小学生来说，在这种情况下让他们动手积累，他们不仅很愉快地把好的词句记在了笔记本上，更深地记在了脑海中。

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