为贯彻新课程精神,落实作文教学目标,全面提高小学作文教学水平和学生习作质量,推进小学语文教学整体上台阶,依据新课程理念,吸收作文教学研究的最新成果,固始县教研室特制定《新课程小学作文教学改革指导意见》,现**给你们,望各位学校老师认真学习贯彻执行。
一、认真学习《语文新课程标准》,树立正确的作文教学观念。
语文课程标准》对作文教学提出了全新的、具体的要求,对指导我们小学作文教学改革提供了明确的依据。因此,各校要组织全体语文教师认真学习《课标。》中关于作文部分的内容,并引导大家结合自己的教学实践,认真加以研究,从中找出规律性的东西,来指导我们的教学工作。
作文教学新理念,主要表现在以下几个方面:
1、明确小学作文的性质。低年级是“写话”,中、高年级是“习作”,初中阶段才叫“作文”,这就说明小学作文从一年级起步,说话、写话也是作文教学的组成部分;小学作文就是练习写作,不是创作,不要盲目拔高要求,能文丛字顺地交流和表达自己的意思就可以。
2、一定要重视激发学生的习作兴趣。在写作初始阶段的目标设定中,特别强调情感态度方面的同步,把重点放在培养写作的兴趣和自信上,让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写”。
3、求真。让儿童说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。作文的源头活水是生活,要引导孩子热爱生活、善于观察。
4、放开束缚,让学生自由表达。要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主命题,少写命题作文。
5、培养良好的写作习惯。作文是一种能力,能力形成靠训练;作文是一种习惯,习惯在于平时培养。要培养良好的写作习惯要做到:
(1)勤于观察、勤于体验的习惯;(2)积累生活材料与语言材料的习惯;(3)想清楚再写的习惯;(4)勤于读书和动笔的习惯;(5)修改作文的习惯;(6)规范、工整书写的习惯等。
二、深入钻研教材,领会教材编写意图。
小学语文课程标准实验教科书》(人教版)在编排作文教学内容时,按照课标精神,体现以下特点:1、均是话题作文。改变了过去命题作文的编排形式,目的是使学生尽量有话可说,避免限制学生的思维。
2、贴近学生生活。努力使学生人人有话可说,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。3、体现“对象”意识。
体现作文的“交际”功能。如要求给老师写一封信、给报社编辑部投稿、向别人介绍自己的喜好等。
除教材编排的指导思想外,还应正确理解习作与单元教学内容的关系。一般来说,单元所学课文内容与习作的主题都有直接关系,课文为习作提供范例,因此,可以在课文学习中渗透写作方法,在习作中运用课文范例,做到可以以读促写、读写结合。
三、搞好作文设计,完善作文训练体系。
注重小学作文训练体系的构建,以课标、教材和补充训练三条线索为依据,“课标主线、教材主体、补充完善、内外配合”的四维训练体系。
课标主线”就是根据《语文课程标准》提出的训练序列。即把小学分为三个学段。第一学段(1-2年级)以写话为主。
第二学段(3-4年级)以自然段向意义段过渡(表现自己觉得新奇有趣的或者印象深。
刻,最受感动的内容)。第三学段(5-6年级)以篇章为重点(能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实,能根据写作内容表达的需要,分段表达)。
教材主体”就是指在把握教材中“习作”编排内容的基础上,每次确定一个重点,并保证教材的基本要求能够得到贯彻落实。
补充完善”就是指在《课标》精神指导下,对教材规定的“习作”以外的作文训练,进行适当补充,一般每学期不少于8次。
内外配合”就是把学生的各种习作在班内或校内外进行交流,让他们看到自己在习作中的进步和不足,充分调动学生奋发向上的内在驱动力,激发学生的习作兴趣,自觉进行练笔活动。
四、加强作文指导,改革课堂教学方法。
根据“作文是交流和表达的需要”的理念,作文指导的目的就是激发学生的这种需要,因此,激发学生表达、交流的欲望,使学生产生写作需要,形成表达冲动,明确为什么写应是作文指导的重点和目的。基于此,作文指导要改变原来的“命题—审题—立意—选材—构思—写作”传统指导方法,倡导活动式、体验式的习作教学模式,其教学基本程序为:第一步:
创设情境,可由教师也可为师生共同参与;第二步:师生交流,口头表达观察的情况或者感受;第三步:学生试写作文,按要求写出片段或整篇;第四步:
及时反馈、评讲,选出部分作文或片段当场交流并评讲,及时纠正错误,进一步指导写作;第五步:学生继续写作,修改完善。
要把讲评列入到作文指导课堂中,做到在指导中讲评,在讲评中指导。其方法是:当堂有学生写出了片段或整篇作文,教师及时收取一部分进行反馈、交流。
其教学程序为:1、教师点评,自主修改。教师对学生写草稿的情况予以简单点评,然后引导学生对照习作要求,进行自主修改。
2、汇报交流,师生评议。请1—2两名学生上台交流自己的习作。学生在读习作时,教师应布置其他教学任务,如认真倾听,了解他写了什么,是否符合要求等。
同时,教师随着学生的读,随时给予点评。3、小组互改,反复加工。根据已修改的事例,引导小组或同桌或个人再一次进行修改,对草稿进行深加工。
4、展示汇报,师生交流。请多名学生朗读习作,共同交流,肯定成绩,提出建议。5、师生小结,布置誊抄。
对本次习作进行小结,要求学生把草稿认真誊写在作文本上。
当然,根据不同的话题,可以采用不同的教学方法,比较有影响的作文课堂教学模式有:李吉林的情境作文模式,张化万的活动作文模式、张祖庆的新体验作文模式。还有读写结合模式、童话作文模式、游戏作文模式,情趣作文模式等等。
总之,要改革传统的单调、枯燥、封闭的作文指导模式为灵活的、趣味的、开放的作文指导模式,创设良好的习作习惯,激发学生交流、表达的需要,提高作文指导的针对性和有效性。
五、优化作文评改办法,发挥评价的激励作用。
传统的作文批改注重对文章立意、选材、表达方式、书写等方面进行评议,教师对学生的作文批改主要是评价等级或评定分数,这样学生自然感受到作文是完成老师布置的一项作业,而不是个人表达交流的工具。遵照以交流为核心的写作思想,作文批改应满足学生表达交流的需要。因为学生的作文动机是“表达”和“交流”,因此作文批改应成为师生“交流”的平台,评语应成为师生之间心灵沟通的桥梁。
在师生交流过程中,教师不但教学生作文,更重要的是教学生做人。
科学的作文批改是:1、对学生习作内容多就少改;2、眉批注重鼓励和方法指导;3、总批注重对学生习作内容进行心灵交流,感情沟通,对水平不同的学生提出不同的标准和要求,对写作能力较强的,批改侧重于情感的抒发是否真实得体、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑等;对写作能力较差的,批改侧重语句是否通顺有无语病、段落是否衔接不散乱,意思表达是否清楚不含糊等方面,多发现其进步与闪光点,保持其写作的兴趣。
批改的方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法等。要求作文每篇精批比例不得少于20%,面批不少于5%,各校要大力提倡精批、面批,不允许任何人以互批为借口不负责任,甚至不批改作文。
要重视作文讲评,把讲评列入作文教学的重要环节,充分发挥讲评的激励、修正和促进作用。作文讲评的方法很多,可分为一般讲评、重点讲评、对比讲评和欣赏性讲评等。一般讲评也叫综合讲评,是对全班学生的本次作文情况做综合分析,概括评价。
重点讲评是针对学生在作文中普遍出现的某一问题为重点,集中进行讲评。对比讲评就是选择两篇或两段习作对比进行讲评。欣赏性讲评,就是从本次习作中选取一部分优秀习作,由学生朗读,让同学们欣赏学习。
教师讲评的目的就是为了使学生自能评价,自能批改。作文讲评应着力培养学生的这种自评自改能力。因此,有的把讲评与作文指导结合起来,这样不仅能及时反馈,调整和完善学生写作的思路,更能有效地提高学生自评自改的能力。
从某种意义上说,“评”比“改”重要,评是改的依据。
还要重视对学生习作测评,每学期至少2次。具体占语文试卷总分比例为:低年级写话为20%,中年级习作为30%,高年级习作为40%.
六、广泛开展课外阅读活动,切实提高学生认知水平。
语文课程标准》规定了小学各年级学生的课外阅读量,还列出了部分阅读篇目,其要求之高,数据之细,是以往大纲所没有的。这一重要改革,指明了小学语文教学应引导学生爱读书、会读书、走出课堂、走进生活,广泛开展课外阅读活动,博览群书,吸收名家名篇的语言精华。
学生读书,不仅能获得表达的方法,更重要的是提高自己的认识水平。学生写不好作文,主要不是方法的问题,而是内容的问题,总认为没什么东西可写。其实,写作的内容**于认识,学生认识能力强,他就能把周围不起眼的事情写成作文的材料。
小学生认识能力的提高,其中一个重要的途径就是要通过阅读,让学生在阅读中获得认识事物的方法,在阅读中学会观察,学会思考。学生认识事物的能力提高了,写作文的能力也会逐步提高。
小学作文教学改革之我见
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作文教学改革初探
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初中作文教学改革
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