**小学语文作文教学。
内容摘要：作文教学是语文教学内容的重中之重。小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表述思想情感，形成写作能力的综合训练过程。
作文是学生认知水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句的综合运用。作文教学可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力，启迪和发展学生的智慧。小学生作文是用我手写我口，用我手写我心，表达真情实感。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。
让教师无法修改，苦不堪言。
为了改变这一现状，探索一种符合时代特征的，以学生为主体的新型的作文教学模式，笔者在教学中进行了开放习作形式的研究尝试，以拓宽习作的思路，开启创新的智慧。本文拟就作文的开放习作研究作一定论述。主题词：
小学作文教学初探。
1、引言。开放习作形式，是相对封闭作文的旧模式而言的。就是突破原来作文时空、手段、内容上的相对封闭状态，创设宽松的学习环境，引导学生全程参与，充分尊重和相信每一个学生，鼓励他们放开手写，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，给学生一个自由作文的天地，以达到写好作文的目的。
2、开放习作探索与实践的内容。
2.1作文题目的开放。
学生怕作文，写不好作文，其原因虽然是多方面的，但命题的好坏往往影响着学生写作的情绪和作文的质量。衡量命题的好坏标准首先看是否切合学生实际，更要看是否开拓学生的思路，使学生有话可说。命题必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性，这样的命题有助于学生练习习作。
可以尝试将命题作文修改成半命题作文2 .2写作思维的开放。
发散思维是创造思维的基础。思维的开放就是引导学生从不同的角度来审视作文的题目、材料、立意等，根据一个题目写成内容各异的作文，达到学生思维的开放。2.2.1多方面选材。
材料在文章的构成中具有重要的作用，犹如建造高楼大厦的一砖一瓦、一土一木。它既是确立主题的基础，又是表现主题的支柱。俗话说：
“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此，要想写好作文，收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢？
我教学生从以下几点入手：1、是写读书笔记，让学生从好书中收集，记名人名言，记好词佳句，记点睛之笔，写读书感想。2、是日常生活中收集，调动学生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接触到的有意义的人和事，印象深刻的经验和教训，有趣的动植物，四季的更替，景物的变化，游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来，以备写时之用。
3、是让学生充分想象，捕捉自己的奇思妙想，感情浪花等，并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了，换来的是一篇篇生动优美的好文章了。
学生一旦学会了方法，兴趣也随之增长，到了写作时哪用老师去催促呢？2.2.
2多角度立意。
立意，即主题（在小学阶段称为“中心”）。所谓“主题”，就是作者在说明事物、阐明道理、反映生活时通过全部文章内容所表达出来的基本思想。它是作者经过对客观事物的观察、体验、分析、研究，并通过对具体材料的提炼而得出的结晶，体现着作者的写作意图。
教师可以从两方面训练学生多角度确定中心。
1）从占有的材料出发。具体的写作材料，是形成产生主题的基础。任何一组材料，本身就包含一定的思想。
作者的任务是通过努力地开掘，从材料本身抽象出一定的认识，一定的判断，即找到这种思想，而不可游离于材料之外，去主观地想象和发挥。（2）训练学生根据题目确定不同的中心。对《今天我值日》、《一场篮球赛》两题目，同学们集思广益从以下多方面进行了提炼：
表现我对工作认真负责；不怕苦、不怕累；服从命令；做事情不半途而废；以大局为重；具有合作精神、团队精神；要做到胜不骄、败不馁；事先要做好充分的准备；关心他人等。
对于刚刚接触中心的学生来说，经过短时间的训练，在一篇习作中能够从多角度反映中心，不难看出此法的有效性。2. 3训练方式的开放2.3.1说话训练。
在与学生共同生活中，教师要善于创造多种机会，让学生说话。如：（1）宣读、交流每周小结。（2）开展对偶发事件的评论。
3）组织辩论会。（4）交流“日行一善”。（5）宣读优秀作文、进步作文。2.3.2口头造句训练。
这种训练既节省时间，又可锻炼学生思维的敏捷性、灵活性，也有利于培养学生的判断能力和注意力，使学生对语文有敏锐的感觉，有利于及时判断和纠正别人说话中的毛病。这对提高学生表达能力起着直接的作用。
例如指导学生用“像似的”造句，达破以往学生说一句就了结的传统做法，启发学生从不同方面**，进行不同的表述：（1）心里激动：像大海的波涛似的。
2）心里害怕：像揣着小兔子似的；像有十五只吊桶打水似的。（3）心里着急：像热锅上的蚂蚁似的。
4）跑步速度快：像一阵风似的；像离弦的箭似的；像脱缰的野马似的；像兔子下山似的。
5）动作敏捷：像只猴子似的；像敏捷的小燕子似的。（6）声音大：
像排山倒海似的；像火山爆发似的；像大雷似的。（7）声音小：像蚊子哼哼似的。
（8）不说话：像哑巴似的。
9）热：像在蒸笼里似的；像火烤似的。
10）冷：像在冰窖里似的；像刀割似的；手指头像胡萝卜似的。
11）被水淋湿：像刚从水里捞出来似的；像洗了澡似的；像被水浇了似的。坚持这样的造句训练，发散学生的思维，既引导学生把自己学到的知识加以总结，又超出了教材本身的内容，给学生一个发挥想象的空间，很有吸引力。
2.3.3进行写具体的训练。
学生作文中常见的毛病是叙述不具体。我就根据这一问题，从学生的实际出发做专项训练，做到学生缺什么我讲什么；我讲什么，学生练什么。例如：
开学初，学生参加美化校园的除草劳动后，我先让他们把为什么除草——怎样除草——除草后的情景形成口头语言，然。
后根据劳动过程进行加工、用简炼、准确的词句进行书面表达，并注意作文的情感色彩。这样，学生的作文都做到内容写具体，层次清楚，语言也丰富了。通过这样的比较，学生就能体会到把作文写具体的方法。
2.3.4进行多句式表达训练。
学生作文中另一种常见的毛病的句式单一，我就训练学生以不同的句式，从不同的方面进行表达。
例如：训练学生在描写人物语言时，须运用上提示语在前面，提示语在中间，提示语在后面，没有提示语等四种描写人物的形式。训练学生把“水真烫啊！
”这句话写具体时，要求学生不许出现“烫”字，可从眼睛看到的，嘴巴尝到的，手触摸到的等多方面进行表达。实践证明，注意指导学生积累学习，理解应用，有计划地循序渐进地开展多种形式的练习，是提高学生表达能力的有效做法。2.
4作文批改和讲评的开放。
作文批改和讲评的开放就是把作文全部由教师的批改讲评的方式，改为由师生共同参与的批改讲评，把批改和讲评的主动权交给学生。2.4.1批改的开放。
作文批改是作文教学的一个重要环节。但目前“学生作文教师改”，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。要改变这种状况，关键是培养学生的自改能力，掌握自改的方法，养成修改作文的良好习惯。
培养学生自改作文的能力需要有一个训练过程。可采取“教师批改、学生互改、自改相结合”的方式。具体做法如下：（1）师生共同批改。
教师精批细改每一名学生的作文，认真写好总批，批语中肯定优点，指出不足，提出具体的修改意见。使这些学生在老师的具体指导下通过反复修改，真正领会其写作方法，并利用多**向全班学生展示和讲明老师的批改思路、方法。（2）学生互改。
在全班学生均担任过评改作文小组长之后，过度到四人一组为二人一组进行的同桌互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，进行我帮你改，你帮我改。老师仅提示学生们可从字、词、段、篇多方面进行评改。互改后，换回自己的作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见可以讨论，共同寻求满意的改法。
实在不能达到统一的，学生会主动求助于老师。从学生所写评语看，内容较全面，针对性较强，所给成绩较准确。2.
4.2讲评的开放。
学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的作文上得到相应的发展。开放的作文材料，开放的指导方式，必然带来开放的作文评价（1）自我评价。
叶圣陶先生曾说过：“修改作文的权利首先应属于本人。”教师不仅指导学生如何写文章，还应引导学生如何评价作文，崔峦先生在《关于改进习作教学的观点建议》中指出：
“习作讲评重要的是激励”，鼓励学生对自己的习作要自信、自尊，带着欣赏的眼光，评价习作，同时诚恳指出不足。在指导自我评价中教给学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。
长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平也将不断提高。（2）互相评价。
学生的自评仅是一个方面，还应积极引导学生互评，学生评价他人的习作比自己还积极，即拿电筒照别人比拿镜子照自己要高兴的多。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，要求学生在评改时，首先要虚心地找出他人习作的闪光点，又要认真负责地指出不足之处，大到谋篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。事实证明，学生互评作文，能充分调动学生兴趣，学生积极主动参与到评价过程中，在评改作文方面展露出了丰富的想象力和创造力，充满了童趣，真趣，一改作文评价教师一言堂的沉闷局面，使得作文评价变得活泼生动，焕发出活力！
其次在评价活动中，学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放评价中发现问题，学会合作，学会评改。3、结语。
通过以上的实践和探索，在教师作文的教学中，教师具有了一种积极进取、开拓创新的精神。学生的作文质量上有了明显的提高和进步，开阔了学生的思维空间，提高了学生学习兴趣。学生的主体精神、创作潜力得到了极大的发挥。
笔者认为：开放性作文教学，顺应了学生的认知水平和心理特点，既减轻了学生的心理负担、课业负担，又开阔了学生的思维；既让学生在愉快的环境中接受知识，增长见识，又为培养学生诸方面能力创造了条件。但由于这种教学模式刚刚起步，处于探索阶段，还很不完善，还需要进一步研究。
只要我们具有创新的意识，运用科学的方法，进行大胆的尝试，就一定会沿着素质教育的轨道探索出更加符合时代特征的作文教学的新方法。我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。
主要参考书目]
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漓江出版社[5]彭有松。《小学作文教学设计》.南方出版社。
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[10]王昕。《全国教育教学研究**选集》.中国档案出版社。
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