作者：卢智慧。
**：《读写算》2023年第78期。
长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已异化为考试的工具。当前学生的习作仍旧存在着题材单一，内容空洞，缺乏主见，语言贫乏的现象。教师在面对学生作文时居高临下的判官地位使学生在习作时始终处于心理弱势的状态，每一句“白底黑字”的话都将面临着教师的审视，面临着教师的评点，在这样的心灵状态下，学生很容易就采取自我防卫，关闭内心世界，选择公认的语言和思想，去迎合评点者的标准。
同时，也避免了因为袒露太多的真实自我，而可能招致的批评和否定。学生袒露心灵缺乏安全的认可，必然带来封闭自我，淡化个性的结果，作文的个性就在其间弱化了。
特级教师张化万在他的《个性化作文教学的价值取向与实施策略》一文中说：“写作教学本质就是促使学生个性生命的发展。”但是小学作文教学的**化与文学化倾向，使我们的作文教学忽视小学生的年龄特点和生理、心理特点，而要求小学生以**成熟的心理去审视社会现象、人际关系，以**思考的方式去解释、分析和解决问题，以**的语言去表述自己的见解、认识和思想，使学生惶恐，不敢用自己的独特视角，独有语言，表达独具的情感。
传统的作文教学评价存在种种弊病：在评价目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能：在评价标准上，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生：
在评价方式上，大都是分数加空泛的评语：在评价主体上，教师是评价的主体，学生是被动接受的客体。这是造成小学生作文普遍缺乏个性的重要原因之一。
马克思·范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人”。儿童的发展是现代教育的核心价值，儿童立场应是现代教育的立场。
因此，想提高小学生的作文水平。想看到个性化的小学生作文，就必须改变原有的**化的评价视角，站在儿童的立场评价儿童的作文。
一、改变评价尺度。
小学作文教学策略初探
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小学作文教学策略初探
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作文教学策略初探
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