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范秀兰。摘要】很多教师怕教作文，学生怕写作文，师生在作文教与学中苦苦挣扎。本文根据小学生的心理特点，尝试运用“愉快教学法”，激发学生的创作兴。
趣，达到寓教于乐、寓写于乐的目的。
关键词】作文教学愉快作文激发兴趣【中图分类号】ｇ６文献标识码】ａ【文章编号作文难”是学生写作的一大心理障碍。指导小学生作文，教师要根据小学生的心理特点，设计一些。
活动情景，激发学生的创作兴趣，让学生既获得新知。
识，又享受愉快的情趣，达到寓教于乐的目的。笔者在小学生作文教学中，运用“愉快教学法”进行尝试，颇有收获。
一。习作前引导。激发兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行。
学习，会扼杀学生掌握知识的意向。有兴趣就有作文。
的动力，兴趣是最好的老师。”一旦我们的作文课能使。
学生产生兴趣，就会激发他们作文的积极性和主动性。
可从以下几方面激发学生对作文的兴趣。
．猜谜语，课题引趣。
根据小学生的年龄特点，在出示作文题目前，有意制造悬念，给学生以新奇有趣的感觉。如在指导学生写关于蔬菜的作文时，上课伊始，教师先出示谜语。
让学生猜一猜：“红公鸡，绿尾巴，一头栽到地底。
下。”“红口袋，绿口袋；有人怕，有人爱。”当学生。
猜出“胡萝ｂ”“辣椒”后，教师提问：“它们都是。
什么呀？”学生回答：“蔬菜。”教师又问：“你们都吃过哪些蔬菜？它是什么样的？你们能说一说吗？”此时再揭示课题。
这样的开头激起了学生的兴趣，使学生产生“乐。
学”的意向，情不自禁地顺着这个思路，步步深入作。
文训练中。．创设情境，激发兴趣。
人的兴趣总是在一定的情境中产生。作文课上，教师根据写作内容创设不同的情境，渲染写作气氛，学生就会触“境”生情，自然地进入写作境地。如指。
导学生写“我爱家乡的。
时，老师先放一曲《故。
乡情》，歌曲中那和谐优美的旋律，感情真挚的歌词，深深地打动了学生的心灵，热爱家乡之情油然而生，从而自然而然地进入写作的佳境。
．利用导语，激发兴趣。
在指导看图作文“野炊”时，教师边让大家看。
图边说：“今天我们一起和图中的小朋友共同享受大自然的馈赠，现在每个小朋友都是画中的人物，你们。
愿意做哪件事就扮演画中的那个人物……”几句导语，使学生身临其境，把自己当作观察图画中的人物参与活动，把自己的亲身体验迁移到画中，从而激起了作。
文的兴趣。二、课堂中指导。教给写作技巧。
教育家赞可夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看到问题，又能在必要时改变角。
度看问题，或都同时从几个角度看到问题。”指导学生。
作文，就是要启发学生选择一个巧妙的角度，找到一。
个有力的突破口，让学生在立意构思中，启发他们去联想，去想象，这样写出来的作文才形象生动，吸引读者。
．设计“设问提纲”指导写作。
在小学作文教学中，运用“设问提纲”指导学生。
写作，往往能取得较好的效果。利用“设问提纲”就是根据训练的内容，有顺序、有条理、有重点地提出问题，让学生围绕提出的问题去观察、去说、去写，这样做既符合小学生的思维特点，又能激发他们的写作兴趣。如指导学生写“秋天的田野”这篇作文时，０１年３月‘０６
敦材敦法。教师就带领学生走出校园来到郊外，用设计好的“设问提纲”引导学生观察：站在公路上向远处望去，天空中有什么？
太阳、云朵、小鸟怎么样？远处的公路上有什么？近处的田野里有什么庄稼？
这些庄稼怎么样？利用“设问提纲”，学生按照从远到近、从上到下。
的观察顺序，然后再把观察到的景物有顺序有条理地写下来。这样训练，寓观察于写前，为学生的说和写。
提供丰富的素材，这是提高作文教学的高效途径。
．引导审题，指导写作。
指导学生作文，引导学生审清题意是关键。教师可以设计一些题目让学生去区分，培养学生的审题能力。
１）通过多种形式的题目，让学生学会审题。如。
作文命题“我的同桌”和“我和同桌”。前者抓住。
同桌”一个人的一件事来反映同桌的品质，后者所选的事例必须是能体现“我”和“同桌”两个人特定的关系事件，事件中一定要有两个人物。有的半命题作文，如果拟得新奇有趣，出人意外，学生会跃跃欲试。
如“这件事真叫人，学生可以在填上“后。
悔、难忘、高兴”等。这样的半命题作文，让学生倍。
感亲切。２）找“题眼”，分析题目。只有准确地了解题目的含义，进行细致的分析，才能有清晰明确的认识，为有条不紊地布局谋篇打下坚实的基础。教师给学生。
出了这样一组作文题：“我家的一件喜事”“我们班。
的一件新事”“我做错了一件事”。学生很快找出了三个题目的“题眼”，分别是“喜、新、错”三个字。
通过审题分析，学生悟出了写作文时，要掌握三点：
一。是叙述对象，二是取材范围，三是写作重点，这样。
才能更好地完成习作。
三、作文评改。以鼓励为主。
小学生总爱把老师的表扬作为前进的动力，在作文批改讲评中要善于鼓励，使学生对自己的成绩感到满意，乐于接受老师的指导。在作文批改写评语时，笔者常常以鼓励为主，对学生的点滴进步给予鼓励的。
评语。．找出亮点，给予肯定。
在学生的每一篇作文中只要有一点可取之处，都给予肯定的鼓励，让学生感受到老师对自己寄予很大的期望，从而激起学生学习作文的积极性。而对学生。
的不足之处，则多用商量的语气提出建议，例如，这段话是否可以这样改……”如果再……那就更好了”，让学生从商量和亲切的语气中，体会到教师对。
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自己的尊重之情，从而促使他们更发奋学习，激发学生的求知兴趣。
．以鼓励为主，作文打高分。
分数是学生作文成绩的评判，对学生的学习有重大影响。每次作文，凡能达到要求就可评８０分以上。对基础差的可找出文中的“闪光点”给予照顾分，帮。
助其树立信心。对跑题的，允许重写，达到要求后同。
样给高分。根据学生的作文情况，评出“优秀作品”“进步之星”等，发给他们“星星”等奖励，予以鼓励，此做法大大增强了学生的竞争意识。
．小组合作，互相修改。
叶圣陶先生说过：“作文讲评要重于培养学生自己修改的能力。”教师根据班里学生水平程度不同，分别搭配，分成若干个学习小组，采取小组内互评互改的方法进行合作交流评改。
这样做既让学优生对学困生进行传、帮、带，也有鼓励学困生对学优生“挑。
刺”。他们在小组合作互评中，互相学习，取长补短，思维更见缜密，共同进步。
四、鼓励投稿，树立信心。
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情。
绪力量，它可以促使学生学习。”教师按班里的学生的成绩划分，按三个层次推荐发表学生的作文，给每个。
学生都有表现的机会。一是基础层，班报登载：开设“闪光点”“进步篇”“佳作篇”等栏目，登载在学习园地。二是发展层，校内交流：将优秀习作送学校评。
比，在校内展评。三是提高层，向上推荐，组织学生参加各种作文竞赛，并将优秀习作向各种报刊推荐，满足学优生的发表欲。多年来，笔者指导的学生习作。
多次在比赛中获奖，有１１篇优秀习作荣获全国小学生。
作文竞赛奖，其中二等奖４篇，三等奖７篇。指导学生参加广西书信作文比赛时，学生获得一等奖的有３６人，获得二等奖的有１８人。
实践证明，在作文教学中寓教于乐，寓写于乐的“愉快作文教学法”，对激发学生写作兴趣、提高作文。
教学效率，具有积极的促进作用。激发了学生的写作。
积极性和主动性，学生在学会写作的同时，也学会了。
交往与合作；增长了知识，更锻炼了能力，学生在教师创造的一种轻松、愉快的氛围中，全身心地去探索自己感兴趣的问题，从而调动他们的兴奋情绪，引起写作的欲望，达到了“寓教于乐，寓写于乐”的写作目的。
作者单位：来宾市兴宾区实验小学，广西来宾，５４
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