作者：李光霞。
**：《教师·理论研究》2024年第10期。
为顺应小学生心理特征和认识规律，笔者曾按照“强化需要—设计情景—多种评价”这一流程，对小学生愉快作文教学做了有益的尝试。
一、强化作文需要，明确写作目的。
在强化需要与动机时，笔者特别注意两大方面的问题。
1）强化需要，注重实用，要让学生把作文当作生活中不可缺少的交际工具。例如，布置习作《记一件有意义的事》时，我就把这次习作训练与三月份的“学雷锋树新风”活动联系起来，配合学校“红领巾”广播，作为应征稿件，并进行评比活动。学生热情很高，纷纷投稿，有几篇稿子在广播站播出，还被评为优秀稿件，这让班上的学生对作文产生了很大的兴趣。
这样，就把作文训练引向实用化，使学生从“要我写”的状态变为“我要写”的状态。这种需要是产生兴趣和动机的重要因素。
2）从学生的生活实际出发，注意平时积累。教师要把学生亲身的观察，积累的知识等一律认为是积蓄。要测知学生当前具有的积蓄，消极方面不加阻遏，积极方面随时诱导，使他们尽量“倾吐”出来，化为文字，写上纸面。
这样，学生便感觉写作不是与生活无关的事，发表的欲望和兴趣便激发起来了。我校学生都来自农村。教师就要针对这个实际情况，指导学生把自己观察的自然景色、农事活动、动物情态包括自己的所思所想等用文字表述出来，使学生有话可说，有话可写。
这样，学生便不觉得写作文是一件“苦差事”了。
二、设计作文情景，创设良好作文氛围。
1.先写后猜再议论。
先写后猜，让学生写一位大家所熟悉的人的外貌，然后当场朗读，并请其他学生猜一猜写的是谁。猜中的人多，说明这个片断写出了一个人的特点，就是成功的。比如，学习《天游峰的扫路人》这一课时，在指导学生学习课文的“速写式”外貌描写后，我就组织学生进行了一次以“猜猜我是谁”为题的小练笔活动。
按照《天游峰的扫路人》一课描写扫路老人的方法，在15分钟内，让学生快速构思，任意描写班上一位同学的外貌，要求抓住语言、行动、外貌的特点来写，并要求用新颖的比喻和写法，但不要写出这位同学的名字。写完之后让学生自己朗读，大家来猜。猜的时候不仅要说出书写的是那位同学，还要说明哪个地方写得最像，你是从什么地方判断出来的。
这一节课自然活泼、有趣味，学生自始至终处于愉快的学习状态中。
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