作者：洪明月。
**：《教师·上》2023年第06期。
情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学延伸到多元开放式教学。情境作文教学通过实地参观，全身心地投入游戏，投入到大自然的怀抱，聆听各种不同的音效，直接**动画的片断等各种教学手段，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，心动而情生，充分调动起学生写作的积极性，积累真实的、形象具体的写作素材，从而写出富有真情实感的文章来。情境作文教学改变传统作文教学中作文训练**化、技巧化、创作化的模式，变“要我写作文”为“我要写作文”。
在教学实践中，我做了一些情境作文教学的尝试，以下是我的几点体会：
一、生活展现情境，促使学生爱生活爱习作。
新大纲特别强调“老师要激发学生对生活的热爱”，也明确提出在习作中，要求学生把“自己的见闻、感受和想象写出来”。生活是智慧和语言取之不尽的源泉，作文教学要激发学生对生活的热爱，要有所见闻、有所感受，就必须带领学生到生活中去，让学生在真实的生活情境中发现生活的美，做生活的有心人，促使学生作文与学生生活贴近，有感而发，并让学生在获取作文题材的同时，一步步认识生活。
如教学四年级下册的习作“写校园的景物”“写大自然的启示”以及“写乡村生活乡村景物”、自由作文等。如果能把学生带入社会，融入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，使学生看到一个丰富多彩的世界，心境开阔，就能做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。
因此，我带学生走进春天，让学生在情境中观察河边婀娜多姿的垂柳，闪光的绿叶，枝头的鸟鸣，感受微风、细雨和泥土的气息，花草的芬芳。“春风与明月同夜，白日与春林共朝”中春风、明月、白日、春林与情感相连。此诗此景使学生满心欢悦地扑进自然的怀抱，迫不及待地用眼看着，用鼻闻着，用手触摸着，用耳谛听着，用心感悟着，小脑袋凑在一起 ，你一言我一语地交流着。
学生在大自然为他们展现的真实情境中感受到春天的美好，写出的文章也就具体生动了。我带着学生走进秋天，沐浴在特定的情境之中，感受颇多，于是学生写出了“金色的田野一望无际，稻田的守望者——稻草人，戴着草帽，穿着蓑衣，张开双臂，好像要和秋天拥抱。望着这一片丰收景色，它情不自禁地说：
秋天真美。这时，秋风吹起，枫树妈妈抖抖手臂，枫叶离开妈妈，在风中飞舞，飘到了湖面上，如一叶扁舟，轻轻地荡来荡去，这红叶一片也带来了秋的消息……”
小学情境作文教学策略初探
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情境作文教学
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情境作文教学反思
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