初中作文教学初探

一直以来，作文教学内容的无序随意和操作训练的量少单薄，是影响学生作文水平不高的原因之一。写作教学中的种种困境笔者在这里就不再一一赘述。其实，只要充分发掘、利用好教材的写作资源，让学生多练笔，再用一套好的作文教程进行系统的练习，学生写作能力也能得到很大提高。

笔者根据自己的实际情况，谈谈自己的做法。

一、学习教材的写作知识点和利用课后写作习题进行小练笔

1、找准课本中的写作知识点，开发课本的写作资源，“读写”结合

叶圣陶先生有句名言：“课本是范例”。遗憾的是很多老师认识了一半，以为课文只是阅读的范例，其实课文更是学习写作的范例。

人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生也认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自已的知识和能力。

二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”

所以紧扣教材，把目光聚焦到课文中的典型的写作方法上，挖掘教材的精妙之处，指导学生巧借文本，针对所学课文内容设计典型的小练笔，就是一种非常有用的方法。这种小练笔不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住一个片断、一种现象、一点感受，一点写法写下来即可，它促使学生乐于表达，善于写作。

如：学习《从百草园到三味书屋》时，课文里有一段生动的动作描写：“他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”。

“扫”、“支”、“牵”、“拉”等让学生体会到这一系列的动词能准确生动地描写出捕鸟的全过程，同时也写出“我”在捕鸟时的兴奋、惊喜之情。教师据此可以设计一些相关的动作描写片段让学生进行练习。如：

描写校运会中一个比赛镜头，突出运动员的动作及精神面貌。

2、利用课后写作习题，进行大量“小练笔”