在教学中，有一个问题引起我的烦恼：在农村小学的作文教学中，难题多多，摸不清头脑，不知从何抓起。正如冰心作家在《再寄小读者》一文中谈到：
小学生在作文中没有材料，提笔忘字等情况。写作文时，特别是山区农村小学的学生，写出来的文章，一是语句不通顺，错别字成堆；二是文章简短，内容空洞……这些现象普遍存在。如何加强写作的指导呢？
一、指导观察事物，积累写作材料。
农村小学的作文教学，其不同的特点，是农村小学生接触的社会环境不同、地理条件不同。他们没有见过城市的热闹的场面，没有见过宏伟壮观的建筑，没有见过繁华的商场。但是，教师要指导写作时，就要根据农村的特点，本地的特色，带领学生实地观察，注意引导学生积累材料。
如各乡村的景点，古代的特色建筑，或小到一棵树，一条小溪，一个池塘等都是作文的材料。
二、开展课外活动，开拓学生视野。
组织学生走了课堂，丰富课外生活，既是素质教育的需要，也是积累作文材料的途径。把学生带出课堂，到农村走访、参观，开展主题会活动，春、秋游活动，既激发了学生热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动人民的教育，又为写作文提供了材料现场。
三、运用文中插图，激发学生的写作兴趣。
文中的插图，能够帮助学生更好地理解和课文内容，又给指导写作起了模仿的的作用。如小学语文第七册《火烧云》这一课的插图，既能帮助学生理解作者描写火烧云的颜色和形状的变化很多又很快，又能启发学生在不同时间观察火烧云，可能会出现的不同颜色和形状；又如第七册课文《颐和园》，这篇课文就有三幅插图，理解作者怎样描写各个不同景点，充分运用插图，也能给学生在写作上一个有益的启发。
四、渗透学法策略――让学生优选学法。
北京市崇文区教育研究中心特级教师赵景瑞指出：“什么叫学法策略？就是说，学生手里已掌握了众多具体学法，遇到某项学习任务，选用哪种方法呢？
这就是策略。用学法也要讲究效率，讲效益，要用最好的方法，以最快速度高质量完成学习任务。”
上面这段话，给我一个很大的启迪，在作文教学中，同样要教给学生学法策略，让学生根据学习任务、学习者个性的学习习惯，选择不同的学习方法，以高效益高质量完成任务。
如在写人的作文中，如何抓住人物的外貌、语言、动作、心理、细节的描写；写景时，用“总述――分述――总结”或“借景抒情”；状物时，从“局部到整体”或从“整体到局部”的描写等写作方法。在选材时，根据学生生活实际，灵活筛选，教师不宜捏死材料，卡住咽喉，才能让学生有优选学法的选择。
五、加强说话说话训练，叙铺作文道路。
叶圣陶先生曾明确指出：“作文与说话本是同一目的，只有所用的工具不同而已。所以从说话的经验里可以得到作文的启示。
”可见，作文要和说话联系在一起，只是用的工具不一样。浅而易显，农村小学的作文，难就难在如何指导学生说话。农村的孩子和城市的孩子不一样，农村孩子接触社会比较少，见识也少，平时生活都是用本地话交谈，就更难说出一段完整的普通话，这样就给小学生带来难处。
因此，从小学一年级开始，教师就应该加强指导学生用普通话对话、加答问题，给学生创造连续说话的机会。
从说话到写话要有一段过程，只说不写，也很难成章。从低年级开始就要加强用词选句的训练，逐步过渡到中高年级的片段练习和写完整的记叙文，而现在，普遍存在教师在教学中只重视写的训练，而不重视说的训练，这也是造成作文难的原因。
说是写的基础，从说到写是正确的，但不能理解为把说搞好了再写，或低年级说，中年级写。说和写要从一年级开始，二者相互配合，相互渗透，但又要有所侧重。
农村小学作文教学，教师一定要抓住本地区实际，有的放矢加以引导，也相信在作文方。
面能上一个新台阶。
农村小学作文教学初探
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初探农村小学作文教学
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