情境作文教学以观察情境为基础，以激发兴趣为核心。它注重改善直接影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，变封闭式教学为开放式教学引导学生用眼睛、用心灵去感受多姿多彩的写作心境，从而提高学生的写作水平，使学生写出富有真情实感的作文来。因而创设写作情境，愉悦写作心境，是情境作文教学的基本途径。
一、创设情境，强化学生写作的感受性。
现代生活是丰富多彩的许多学生却不留心观察，提起笔来无话可写。这就要求我们依据作文教学的目的来创设相应的写作情境，诱导学生进入特定的境界，通过调动他们的感觉器官、思维器官去捕捉写作素材，融发写作的灵感和激情。
１、活动体会情境。我们可以有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如参观工厂、公园、访问农家，进行歌咏比赛、智力竞赛、运动会，举行升旗仪式、演讲会等，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，从而有重点地进行练笔。
２、实践感受情境。培养学生积极参与社会生活，在实践中感受那生动的情境，并以此为题材，精心指导他们写作。如标本制作、自然实验、植树栽花等；也可以走出校门，服务社会、调查研究等。
３、语言描述情境。教师用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语，去描述题材所需的特定情境，绘声绘色、绘形绘影地烘托出那种特定的氛围，来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如临其境，产生清晰生动、具体可感的语像。这样，语言摹形、语言传神、语言激情，便丰富了学生的想象和词汇，发展了学生的语言。
４、表演体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地重演事情的经过。表演者亲身体验到事情中的人和事，旁观者亦能亲眼目睹事情的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见、所闻所感，写出真切感人的文章来。
５、**再现情境。充分利用**形象性、重现性和可控性的特点，将实物、**、录音、投影、录象等多**组合运用吧，让学生运用多种感官进行观察和分析。这样，利用**再现情境，有助于教会学生在生活中吸取营养，积累素材。
如我们可以把学生的校园劳动过程摄录下来，课堂中**出来，再现那热烈的劳动情境，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的再造想象，从而写出内容既生动、又充实的文章来。
这样，多方面创设情境，学生的感性信息积累到一定程度，便会水到渠成，“文思泉涌”，获得写作的主动权，获得语言思维和作文智能的发展。
二、愉悦心境，诱发学生写作的主动性。
叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”小学生的情感、思维想象和个性对写作的关系很大。
学生只有在心境愉悦的情况下，情感才真实，思维才活跃，想象才丰富，个性才能发展，文章才能写好。
、、建立和谐的师生关系是创设良好的写作心境的前提。
学生愉悦的写作心境的创设，首先取决于师生之间的关系。师生关系和谐、平等、友爱，课堂气氛就轻松愉快。学生置身其间，如沐春风，心境自然愉悦，思维自然活跃。
和谐的师生关系应是亦师亦友式的。在学生面前，教师既是严师，亦是挚友。在这种状态下，学生各种心理束缚仿佛完全解除，诸能力自由地发挥，想象力自由驰骋，写作的灵感便会不断涌现出来。
2、丰富学生的写作素材是创设良好写作心境的保证。
许多学生感到没东西可写反映在文章上便是“内容贫乏”；加上传统的作文命题的题材局限，常常让学生去作“无病呻吟”，这种状况必须改变。“生活是创作的源泉”，也是学生写作的源泉。我们应开拓作文题材，使之与五光十色的现代生活相适应，与学生的实际生活相适应，使学生看到四周是一个丰富多彩的世界，从而心境开阔，真正做到有物可写、有事可叙、有人可赞、有情可抒，激发起他们热爱生活的真挚情怀。
3、培养学生的写作兴趣，是创设良好写作心境的基础。
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向性，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”写作更须依赖于兴趣，这种兴趣是学生作文时的一种内驱力。我们一定要运用各种教学手段去激发学生的写作兴趣，为创设良好的写作心境而打好基础。
4、帮助学生树立写作信心，是创设良好写作心境的关键。
部分中下生对写作没有信心，存在畏惧心理。要改变这种心境，就必须帮助他们树立信心，克服失望心理。要真诚地关心他们，热情地鼓励他们，使他们看到写作的成果，体会成功的喜悦；要重视评价的激励作用。
对长期以来作文水平低、得分也低的学生，要及时肯定他们的点滴进步，适当提高等第，可以激发他们写作的信心。信心树立起来了，就为写好作文创设出良好的心境。
总之，在作文教学中沿着创设情境、愉悦心境这一基本途径，引导学生进入大自然的、社会生活或精心创设的情境中，让学生带着愉悦的心境发挥感官和心灵的作用，学生的写作能力必然会得到发展。
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