作文教学方法初探

听、说王唯、读、写诸种语文能力中，写作的分量比重大，难度也大，多少年来，有许多专家不断地和无数一线的教师进行着旷日持久的、孜孜不倦的**，结果还是莫衷一是，难以形成共识，难以找到一个放之四海而能旱涝保收的好办法。“有教无类”，这是很正常也很可喜的现象。正因为如此，**更不能止步，**才更有意义。

作文批改，主要表现为教师对学生作文的批改和学生之间的互改，又以教师的批改为主。其中“批”是评价，具体指出作文在选材、结构、语言、写作技巧等方面的得与失；“改”是指正，对不恰当或者错误的字词、语句、修辞、段落包括选材、详略等方面进行标识、要求订正或直接指正。长期以来，作文批改是语文教师最头痛而又难舍的“鸡肋”——付出多多，收效甚微，又不改不行。

本文仅就作文的批改问题，结合自己平时的做法，谈几点体会，供同行参考。

一、莫把批改当评定考试的时候，给考生作文打分，那是评定，是定性的评价，但平时的作文批改，决不可以也像对待作文考试一样，批一个分数了事（有些教师就经常这么做）。只要想一想我们批改作文的目的，就能够明白这样做的错误之所在了。批改的根本目的是让学生提高作文能力，而这种能力的提高须经由两个方面来促成：

一是教师对学生作文基础的了解，以采取具有针对性的策略施教；二是让辛辛苦苦写出作文的学生明明白白地知道，从头到尾，语言文字，选材结构，技巧运用等等，哪一些做好了，哪一些没有做好，为什么没有做好，应当怎样才能做好。前者，让教师知道该怎么教；后者，让学生知道该怎么改，双方都着眼于发展，把每一次作文和作文批改当作一个平台，向上走才有坚实的基础。所以，作文批改不应当是结论性的作文评定。

后来，笔者进行了开放作文内容的尝试：让学生自己决定作文内容，自己命题，不限制时间，不限制篇幅，让学生写他自己想写的事、想说的话，让学生在情感世界里自由驰骋。他们的习作中，大至对时政国事的抨击，小至“鸡毛蒜皮”，不一而足。

他们学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。社会热点、环境问题、春暖花开、清风明月、悲欢离合，俯拾之间几乎都成了写作的素材。开放作文的内容，看似开放，其实要求学生平时多听多记多思，多写片段，茅盾也说：

“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来”。开放作文的内容，鼓励思想的个性，不仅可以让学生自己的感情淋漓尽致地表达出来，得到一种精神的享受和乐趣，而且让学生的人生观和价值观在作文中得到了培养。三、尊重差异，鼓励个性化地表达新课程理念指出要赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

同时，“以人为本，发展个性”也是素质教育的关键所在，保护和鼓励个性就是保护和鼓励创造性。初中生富于幻想，他们的生活五彩斑斓，加上他们的爱好、情趣、性格千差万别，作文教学中，如果一味地强调某种模式或共性，就必然扼杀学生的个性。在作文教学的实践中，笔者发现有的学生擅长写散文，行文流畅，语言优美；有的学生长于议论批判，观点鲜明，铿锵有力；有的学生偏好记叙，是非恩怨、始末原本，叙述清晰。

那么，我们的作文教学就没有必要要求大家都用同一的模式去表达，相同的主题，允许学生有自我的个性化地表达方式，鼓励学生“百花齐放，百家争鸣”，那么学生才能真正说出内心所思所感，抒发自己独特的性灵。作文是运用书面语言写文章，作文能力就是运用书面语言反映客观事物，表达思想感情的能力。总之，作文教学要着眼于学生主体，教师要解放自己的思想，解放学生的个性，让学生我眼看世界，我手写我心，我文抒我情！

（王唯亚江苏省常州市新北区实验中学213200）

作文教学方法初探

作文教学方法初探

作文教学方法初探

作文教学方法初探

其他用户还读了