“自主合作提升”模式在高三英语试卷讲评课中的构建与实践。
作者：郭斌。
**：《新课程研究·基础教育》2023年第03期。
摘要】进入高三复习阶段，试卷讲评成为了提高教学质量、提升学生应试能力的关键环节。如能做到试卷讲评的科学性，必将达到事半功倍的效果。为此，笔者从发挥学生的自主性角度出发，让学生在课前自查错题——提前订正，课内自说错题——合作剖疑，课后自主反思——总结提升。
探索出了一种以“自主合作提升”为主线的试卷讲评课模式，切实提高了试卷讲评课的科学性与有效性。
关键词】自主合作试卷讲评有效提升。
一、问题的提出。
1.试卷讲评课的作用。试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节，在高三的关键性教学中体现得尤为突出，试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。
讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。同时，培养学生的思维能力，使之掌握分析问题和解决问题的方法；促使教师通过分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、提高教学水平。
2.试卷讲评课的常见问题。试卷讲评课是一种常见的课型，而当前一些英语教师在教学过程中对其重视不够，研究不透，在方法、方式上存在如下一些误区：
1)不教方法。有的教师在讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而忽视了对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。
没有进行教学的深化和扩展，而只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。
2)不论重点。讲评试卷，没有重点，面面俱到。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。这样既浪费了学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
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