对州 ２０年２月（下旬刊）
一。究性学习真正落到实处，就要求教师精心的策划了。上海师范大学博士芬作品的个性化理解。之后，教师必须对所学知识进行多方位、多角度。
生导师谢利民教授结合多年的教学实践，认为“通过问题解决来学习”的的拓展。就本课而言，学生们通过搜集的资料，必然会涉及到其他的音课堂，有利于研究性学习的开展。笔者尝试采用了谢教授的教学方法，乐家和**风格，如如等来改变传统英语阅读教学模式，使学生的自主性、能动性、积极性充分发等。
通过对知识的归纳与拓展，学生们的学习成果得到了充分的肯定，挥。真正作到：让英语阅读课堂成为学生们喜爱的自主课堂。
他们了解了更多的词汇和文化，同时极大地丰富了有关**方面的知。
．１设置问题情景识，为学生在今后遇到同样内．容的阅读文章时能做出正确理解和打下乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生**真理的基础。愿望。
”因此，上课伊始，教师要抓住学生的心理，创设问题情景，利用兴以上教学方法展示了研究性学习在英语教学中实践的过程。整个趣去点燃学生**的激情。例如，教师在讲授教学过程使学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是课时，教师先和学生一起复习以前阅读中涉及的**方面的知识。
然教学主体的研究性学习理念。后，教师提出问题在英语阅读的教学中开展研究性学习的意义在英语阅读的教学中开展研究性学习，可以使学生主动参与教学而ｙｅｎ接下来，教师放这首小夜曲让学生听。**使学生尽快进入了一形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。
学生在这种教种好奇、渴望的境界，而所提出的问题确定了学生**的方向。学活动中充当着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不是教。
．２自主参与**师布置的任务。在分工协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识在英语教学中开展研究性学习，就是要让学生经历**活动的完整和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。
过程。人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论发言，这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。在这一阶段，教师让动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难，甚至挫折的精神和能学生自由结组，准备以上问题。
学生们在小组中积极地讨论，自由地发力，最终成为可持续发展的人。言，就**中创设的问题情景展开丰富的联想同时，学生们在课下做。
参考文献。了查找、搜集资料的工作，丰富了讨论的内容。在讨论的过程中，学生往。
１］应傻峰．研究性课程［ｍ］天津：天津教育出版社，２０
往会出现错误的表达，造出病句。这时，教师要鼓励学生讲出自己的想。
２］向晶，谢利民．英语教学中研究性学习的教学策略［ｊ］课程教材。
法，并适时组织辨析，得出正确的表达方式。多次的实践一反馈一实践，教法，２０
有利于学生形成正确的英语思维定势，提高使用英语的正确率，为今后。
自主课堂［ｍ］北京：中国轻工业。
的交流做铺垫。
．３归纳与拓展。
４］袁昌寰．研究性学习在高中英语教学中的实施［ｊ］课程教材。
最终教师把各小组讨论的结果进行整理，让学生们通过分析、提取、
教法，２０归纳，既了解了贝多芬其人和月光曲的创作过程，又表达了学生对贝多。
出版社，２０
例谈英语试卷讲评课。
肖玉兰。河北肥乡第二中学河北肥乡。
中图分类号】ｇ６
文献标识码ｉａ
在“三、四、五”英语教学的五种课型中，试卷讲评课是非常重要的一。
文章编号一ｏ１６
２）归纳语法知识，掌握做题技巧。
３）培养认真、全面的学习态度及互助合作的良好习惯。
补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识、提高解决实际问题能力２．２合作**的一种课堂教学模式。能不能上好试卷讲评课直接关系到英语课堂教以小组为单位，针对黑板上的问题进行相互启发，相互讨论，学生小学效率的提高。但在实际教学过程中，很多老师不同程度地忽视课堂讲组中解决不了的问题，再由全班同学进行讨论，进行交流。
全班还没有评试卷，认为不需要什么备课，只是把答案对一对，就题论题地讲一讲而解决好的问题，再由老师进行点拨，重点针对方法、规律的启发。
在学生讨论的过程中，教师要走进学生中间，与学生一起进行**，已。一节优秀的试卷讲评课，不仅仅是旧知识的归纳和延伸，更应该是。
搭建好通往新知识学习的坚实的桥梁。现就青州市学年并不断对学生讨论过程进行指导，以防止讨论走题、或者防止过程**。
现无序状态。避免讨论中的蜻蜒点水浮皮潦草现象的发生。可能有些度第一学期期末检测九年级英语试题为例，谈谈如何上好讲评课。
课前做好充分准备小组合作不起来、或者合作的状态不好，这时教师应及时进入其中，从鼓。
．１教师：（１试卷分析。亲自认真的把试卷做一遍，而不是励、参与的角度，调动学生的积极性，让此时的合作学习真正进入状态。
只把答粜抄上。这样做便于教师熟悉试题考查的内容和知识范围，掌握学生讨论过程出现的新问题，教师要及时把握，及时引导，及时点拨。对。
各试题所考查的知识点、知识点的分类及在试卷中的分布情况，了解试于提出新问题，或者有价值的问题的同学，教师要给予表扬和鼓励。
题的难易度。２．老师归类点拨、重点讲解。
ｚ）做好分数统计。分数统计除了最高分、最低分、优秀率、及格（１）**应灵活多变。率和平均分外，重要的是统计试题中每大题的得分率及出错情况可由●表层点拨，对比学习。如。
本小题课本有教师自己统计，也可以由学生举手统计；统计的方法大多是列**、柱状。
种课型。它是用以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥。
图等。例句，考查的是动词的过去完成时，答案是ｄ。在学生弄清答案是什么。
３）分析出错原因制定应对措施。对学生出错多的小题和类型以后。教师可改变题干或预备选项中某个部分，引导学生分析其正确答进行分析、调查和自我反思。
★２猜测ｒｉｇ一词的汉意，则是因为教师案是什么把去掉，那么答案就成了ｃ。３
平时要求的课外阅读欠缺，学生词汇涉猎面过窄造成的失误。
也是过去完成时，可与２６题又不同，（４事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟ｈａｄ
出练习题，或者将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，以着重考查延续、非延续动词的使用。若去掉ｗｈｅ
做补偿或是加强练习。答案又该是什么呢？
启迪学生思维，联想与所考查内容相类似的其它知识点，达到“触１＿２学生：（１课前通过查找教材或笔记，进行自主改错，去除。
类旁通”的功效。如由于粗心、时间不充分而导致的错误。
２）把弄不明白的题目标号写到各学习小组的黑板上本题考察的ｈａｖ课堂讲评ｓｔｈ一点即通了，我们还可以联系到的。
．１对本次测试简要介绍，出示教学目标：
１）运用教材，熟练解答测试卷中的相关疑难问题。
用法。深层讲解重点错误和疏漏，还可以改变原题，引申出相关的知识。
０１２年２月（下旬刊。
对州。２）与课本相联系，温故知新。本测试题注重考查基础知识。与。
学生课后需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。（
教材联系紧密。可随时指出某～题考查的某一知识源于哪一单元，引导１）要求学生在错题本上收录好自己做错的题目，同时注明正确的答案。
学生去回忆呈现这一知识的课文原句，便可一举两得，起到巩固课本知及做错原因，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习，真正做到克服识的作用。同时，适当地提问学生，并要求背出原句。久而久之，可以促疑难。
（２做相关的练习题以作补偿和练习，进一步加强对重难点知使学生养成熟练背诵课文、认真钻研教材的良好习惯，从而使其对课文识的巩固、拓展。
基础知识掌握得更为扎实。
总之，通过教师引导，学生积极思考、积极合作与**，自己构建起（３）教师应引导学生总结正确的解题思路、方法和技巧所谓。
系统化、条理化的知识，通过教师精心搭建合作学习、自主学习的平台，“授人以鱼不如授人以渔”。尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时，绝让学生在与学生的思维的交流与碰撞中，在学生与教师的讨论与争辩。
不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。
中，学生加强了对各知识点的理解，联系新旧知识，重现重点，攻破了难４、巩固检测点；品尝到了成功的喜悦，激发起学生探索与求知的热情，构建起学生通把事先拟好的题目作为检测小结。
往新知识学习的桥梁。
课后延伸．巩同加强练习。
**在高中英语课堂教学中渗透阅读策略训练。
李锡铭。陕西神木县第四中学陕西神木。
中图分类号］ｇ６
文献标识码】ａ
文章编号一ｏ１
在课堂教学中培养学生阅读策略的意义。
富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠。
有关阅读策略与学生阅读理解能力的关系的研究是当前英语教育道。把阅读策略训练渗透在高中课堂教学中可改变纯粹的，集中式的策教学研究的热点。大量的研究表明掌握和熟练运用阅读策略能大大提略训练让学生产生的乏味，无趣的感觉，提高学习效率。
下面，我以一节高学生的阅读理解能力。许多英语教师也慢慢意识到使学生掌握阅读阅读课的阅读任务设计为例（具体的上课步骤省略），介绍我是如何在阅策略的重要性。但目前，高中英语阅读教学仍存在一些问题：
大部分教读教学中渗透阅读策略训练的。
师上课偏重于语言知识的讲解和使用翻译法理解文章，教师在教学中的课题策略意识体现不强，许多学校仅在高三年级高考备考时进行的“题型专。
练——阅读理解专题”中对学生进行集中的英语阅读策略训练。而高。
教学目标：阅读课文，深刻理解使学生了解伟大的思想家产生新一。
高＝的英语教师很少在教学中对学生进行策略性知识的指导，也很发明的一些思路和思维模式。并能完成有关课文内容的练习。本文有。
少有针对性地训练学生一些基本的阅读技能。学生虽然阅读了不少文利于培养学生的创造性思维，激发学生的创造意识。通过完成有关阅读章，但很多学生都感到自己阅读的质量不高，进步很慢。
练习，训练学生的略读，找读，词意猜测，推理判断等阅读策略。在高考备考时期进行阅读策略训练当然会有一定的效果。但是，孤教学方法瘕｝篇整体阅读教学法。
立，集中地进行训练，学生易产生消极，倦怠的情绪，不利于策略的掌握阅读任务设计：和熟练运用这种应试式的训练不利于培养学生的自主学习能力。如３．１读前讨论题：
果高一，高二的英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训。
练，使得学生逐步地从“了解策略——掌握策略——熟练运用策略”地发ｂｅ
ｒｅａ展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高，从而提高英语成绩。笔者。
认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中一些耗时，３．第一次阅读：略读法。费力，低效的尴尬和无奈，提高教学效果；能帮助学生实现“学读”到“会要求学生快速阅读文章第一段及五个小标题，寻找讨论题的答案并。
读”再到“乐读”的转变，培养了学生自主学习的能力。
回答问题：２培养学生的阅读策略。
加强对学生的策略知识指导通过略读，学生课了解文章大意，对课文有一个整体认识。
英语阅读策略是在英语阅读过程中，有意识地灵活地运用一系列阅。
．３第二次阅读：找读法，猜测词意法，推理判断法。读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程。
为了提高（１）要求学生先看中的判断改错题阅读理解能力，学习者要形成有效的阅读策略，克服不鼠的阅读习惯。目，然后指导学生用找读法阅读全文，了解重点细节并能分清文章中的常见的阅读策略有略读，找读，词意猜测，推理判断等。这里进行简略的事实与观点，并完成练习介绍：
（２利用练习训练学生的词意猜测和推理判断。
略读快速将材料读一遍，了解文章大义。又叫“大意阅策略。读。
找读根据所要寻找的信息，有选择地阅读。目的是掌握。
细节内容，快速获取有效信息。
词意猜测根据上下文，常识或构词法猜测文中。
单词或短语的意思。
推理判断根据语篇知识，上下文及常识等理解文章隐含ｎｏｔ
之意；利用注释，归纳等逻辑手段，借助图表等对文章各种语言信息和非。
语言信息作出适当的推理和判断。
对学生进行阅读策略的训练。
训练旨在指导学生选择和使用有效的学习策略。首先，教师要宣传。
策略训练的意义，增强学生参与训练活动的积极性。接着，老师要指导。
学生进行学习策略的诊断。调查学生是否有不良的阅读习惯如“指读”、ｓ
ｅ ｉ回读”等．调查学生阅读策略的使用情况以及策略使用与成绩的关系在平时的课堂教学中，教师结合教学内容对学生进行不同的阅读等，使学生了解自己的情况，放弃消极策略，运用有效的策略。第三，教策略指导学生在完成学习任务的过程中练习，巩固使用策略。学生对。
师要将阅读策略训练渗透于课堂教学中。英语阅读的兴趣及水平都会增强。因此，在课堂教学中渗透阅读策略训３在课堂教学中渗透阅读策略训练练是提高学生自主学习能力的有效途径。
高中英语课本中的阅读课文具有题材广泛，体裁多样，语言知识丰。
例谈英语试卷讲评课
试卷讲评课是非常重要的一种课型。它是用以分析学生考试情况 纠正考试中存在的共性错误 弥补教学上的遗漏 帮助学生牢固掌握所学知识 提高解决实际问题能力的一种课堂教学模式。能不能上好试卷讲评课直接关系到英语课堂教学效率的提高。但在实际教学过程中，很多老师不同程度地忽视课堂讲评试卷，认为不需要什么备课，只...
例谈小学英语复习课的教学
作者 任艳。教学与管理 小学版 2017年第08期。lesh 提出与数学学习有关的五种表征，即 实物 教具模型 图形 语言与符号，其中前三个表征较为具体，后二个表征较为抽象 1 用画图方式呈现问题，或在文字题上附加图画，是教科书及实践中教师经常采用的一种解题表征方式，这种以视觉手段表征知识的方式，即...
英语试卷讲评课
八年级英语上册过关卷试卷讲评课。周道芳 2013年4月。一 教学目标 1.帮助学生解决试卷 现的困难。2.训练学生分析问题和解决问题的能力，抓住解决问题的方法和提高学生解决问题的能力。二 教学准备。1 统计每道题的得分情况并做相关记载。2 对错误原因进行分析。3 精心备补救方式，补救练习。三 教学重...