1、以学生的学为主体的课堂讲评模式。
第一步：教师概述试卷、试题、考试成绩。
第二步：对照答案，自查自纠。让学生对照参***，查找试卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误，在这个过程中可提倡学生之间的互助。
第三步：展示错误。在自查自纠的基础上，要求学生将自查自纠以后还不明白的问题提出来，写在黑板上。
第四步：抓住重点，典题剖析，反馈矫正。教师和学生一起将学生在试卷**现的错误，按照知识内在的联系，实行分类，然后让已经会做的同学起来讲解；对学生讲解不全面、不科学、不准确的，老师再点拨、补充、完善。
第五步：总结归纳，消化提升。在老师要求下，学生整理试卷，总结规律，消化所学，形成满分答卷。
第六步：巩固训练，拓展迁移。抓住重点和关键，抓住试卷的再生点，瞄准考点和学生弱点，根据学生实际掌握情况，布置跟踪练习题、巩固训练题、综合训练题，或者深入**题。
2、以教师的教为主导的课堂讲评模式。
第一步：教师概述试卷、试题、考试成绩以及面上出现的共性错误和突出优点。
第二步：第一个环节是，教师根据对试卷的错题统计，提出学生出错多的题目。第二个环节是，复习与错题相关的理论，对知识点实行查缺补漏，再一次完善知识网络。
第三个环节是，教师与学生共同剖析错题错因，实行反馈矫正，主要是从解题技巧入手，按照试题的知识归类，抓住关键和重点，与学生共同剖析错题错因，并且穿插知识、方法和水平的回扣，完善知识网络，提升应用水平和应试水平。第四个环节是，即时实行跟踪训练，然后对跟踪训练再实行订正。
在第二步的讲评过程中，一般确立3——4个错题，每一个错题的讲评都包括这四个环节。
第三步：学生在教师的指导下实行系统整理和总结归纳，实现内化提升。
第四步：布置课外作业，进一步巩固、拓展、迁移，深化所学。
3、其他讲评课模式。
第一种，按题目的顺序不分重点难点和对错率的高低实行讲评，其做法是从第一题意知讲到最后一题。这是最不用准备、不用下功夫的一种讲评方式，要坚决杜绝这种类型的讲评课。
第二种，按照学生答题的方法和思路分类实行讲评。这种讲评方法，重在讲规律、讲方法，不是简单的对答案，这样对于学生掌握准确的解题方法和解题规律，非常有用处，这种讲评方式在一轮复习中能够使用，但不能太多，因为这种讲评方法更适合在二轮复习和三轮冲刺训练。
第三种，按照学生答题的对错率的高低实行讲评。对错的多的题实行重点讲评，错的少的题一带而过或不讲评，课下解决；这个种讲评方式要略好于第一种办法，但不利于完善学生的知识网络。
我们认为比较科学易行的是两种讲评方法。第一，能够抓住重点，针对绝大部分学生的错误实行讲评，讲评效率较高；有效的防止了不注重重点流水帐式的讲评。第二，能够更好的体现高三一轮复习的指导思想和要求，高三第一轮复习要求“全面、系统、扎实、灵活”，主要任务是通过一轮复习协助学生构建比较完善的知识网络，形成完整的认知结构。
从试卷所涉及的知识体系入手就能够较好的完成这个任务。这种讲评方式具体说来就是把试题所涉及的知识点，放在该知识点所处的知识体系和知识框架中，实行讲评，避免了就题论题，只见树木，不见森林的做法；做到纵横拓展，左右联系，织密织细学生的知识网络。这种讲评方法，有利于学生完善知识结构，做到触类旁通，更加有效和快捷的提取有用的信息和知识。
第三，便于设计每个讲评知识框题的跟踪训练。第四，尤其是第二种讲评模式，更能发挥学生的自主性，更能注重到学生的个体差异和认知基础。
二、关于讲评课的前后延伸。
课前教师必须认真批改作业与试卷，然后针对作业或试卷实行统计分析，通过统计分析得出学生得失分的数据，对学生考试和作业的情况做到心中有数，真正做到本次考试和作业哪道题错了，错误的原因是什么，到底是谁错的。
在讲评过程中，要抓住重点、难点、疑点、错题率高的题目实行讲评，既要引起学生思维的碰撞，又要引导学生就错误的题目实行思考，找出出错的原因；在讲评时最好是按照知识的分类实行讲评，这样有利于学生知识网络的构建和完善。坚决不允许根据试卷的题号从头讲到尾，平均用力。在讲评时要注意知识的联系、拓展、深化、迁移，让学生说，学生评，然后教师评，做到重点知识反复讲，讲深讲透；疑点知识巧点拨，豁然开朗。
要搞好跟踪练习训练，实行二次达标过关。
课后布置巩固拓展迁移的变式训练，对学生实行个别辅导和反思，补弱扬长，实现共同提升。备课组要组织教师实行共同的教学反思和自我教学反思，增强教师之间的交流和相互学习，总结经验，克服缺点，提升讲评课的水平和水平。
三、几个注意的问题。
1、在讲评过程中，要面向绝大部分学生，同时在个别辅导时要即时解决个别学生的错题问题。
2、在讲评过程中，要做到“三重”。即重基础、重规范，重知识网络的构建与完善。
3、在讲评过程中，要重视师生之间和生生之间的有效互动和交流，坚决克服教师讲，学生听的低效高耗的讲评做法。教师的讲一般不要超过15分钟。
4、要注意扩大学生参与学习的点与面，要让全体学生参与到学习过程中去，尽量让更多的学生能够在课堂上展示交流自己的学习成果，并即时地得到教师或同学之间的反馈矫正。
5、要注重学生思维发展的深度、广度和力度，所讲评的题目和跟踪练习、巩固训练、拓展训练，都要有一定的思维量，坚决杜绝就题论题和简单回答“是”与“不是”。
6、要加强复习过程的计划性。将复习的内容落实到每一节课和每一个教学环节，合理地处理好教学过程学生学习的的生成性。
讲评课模式
地理讲评课模式。教学环节。一 独学 错题自纠。8 10分钟。1 查阅地图 教材及相关材料自我进行纠错，并掌握涉及的相关知识。2 教师总结作业及考试答题情况及纠错情况。下发参考答。3 根据参 学生独立总结错题。1 总结知识性错误还是技术性错误。2 哪些自己可以解决，哪些仍有疑问。二 对学 群学。3 5...
讲评课模式
以学生为主体，打造高效英语讲评课讲评课。英语讲评课模式探索。凤凰街道中心学校英语组。讲评课是教学的重要组成部分，其目的在于发现问题 查漏补缺 规范解答 开阔思路 提高能力，但现在的试卷讲评课普遍采用教师逐题对答案，一讲到底的方式，往往就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出，这严重影响了讲评课的课...
讲评课模式
高中生物讲评课模式。高中生物复习中的讲评课是以试卷或者单元模块检测为基础，结合习题的讲评和师生共同研究分析 拓展训练，使学生深入的理解课本基础知识，达到学习掌握和熟练运用知识点的一种课堂教学模式。第一环节 纠 试卷评析 备课组研究，学生自我纠错。1 课前准备工作。学生课前提前完成答案的校对。试卷分析...