2011级高三化学讲评课模式。
表扬成绩优秀学生和进步幅度大的学生，同时激励暂不理想学生。
统计分析学生答题情况，确定讲解的重点和难点，同时归纳试卷中共性的问题，尽量做到分类评析和讲解（因题而异）尽量联系近几年山东高考题。
2.反馈练习：针对需要重点解决的难点、热点问题，设计相应的反馈练习（尽量做到由错题改变或进行原创），帮助学生巩固提高。二．上课流程。
环节。一、总结表扬，考情总体分析。
1.考试总体情况分析：①知识方面②能力方面2.教师总结试题的得失分情况：①审题能力及题意的理解能力。
化学术语的使用是否准确、方程式书写是否规范③读取信息、利用信息解决问题能力是否到位环节。
二、反思交流。
1.自己对照答案2.反思错题、同学交流互助解决环节。
三、重点（分类）讲解。
讲解要求：①方法典型、有代表意义；
抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析（勿面面俱到）；③总结规律、方法技巧。环节。
三、反馈练习。
1.针对重、难点强化巩固提高。
2.借题发挥，对原有问题进行变式和延伸，通过一题多解、一题多联、一题多变，引导学生拓展思路，培养学生发散思维能力。环节。
四、延伸课堂、关注学生课后知识的落实。
引导学生进行反思、归类、错题重做，让学生不仅会更要“对”。
2011级高三化学一轮复习课模式。
一．一轮复习要求：
1.力求到边到点、不留死角，突出主干、卡准考点。2.突出一轮复习的基础性，凸显能力立意的提升。
3.避免新授课模式的浓缩，课堂设计要高于新授课起点，在应用中复习知识。4.
备课的重点更多关注学生怎么学，切勿把重点放在自己怎么讲上，换位思考、突出学生的主体地位。二．课前备课重点：
1.分析《考试说明》和近几年山东对该部分内容的考察方式和考察频率，根据集体教研自己的理解，细化考点，做到知识点和考点的统一和融合。
2.结合学案内容和学生的完成学案情况，确定复习的重点和突破的难点，同时准备相应的巩固习题和变式练习题。
3.设计学法和教法，以学生的学为主，做到精心设计各环节学生的活动，努力做到课堂节奏紧凑，尽力达到高效课堂的要求。三．课堂环节：环节一。
复习上节知识点。环节二。
简单解读《考试说明》和告知学生高考考察情况（可以展示高考原题），此处时间不宜过长。环节三。
考点和知识点的复习和强化。由于化学知识点比较多，课型较多，采取以下几种方式实施课堂教学：
1.元素化合物部分。
a类班（和b类班）可构建知识框架（或利用思维导图）侧重不同物质之间的转化和联系。在应用层面上复习知识，提示能力。教师可结合考点，联系高考题和设计紧扣考点的创新题和高考变式题。
即较高起点较低落点，以学生的探索为主。②c类班（或b类班）可先复习知识点，再辅以巩固训练题，即先熟悉知识再用知识解决问题，达到巩固知识点的目的。即低起点低落点，做到循序渐进。
2.基本概念和基本理论部分。
a类班（和b类班）设计题目，解读概念或分析理论要点，在应用中体会概念诠释问题的严密性和理论对化学反应原理的指导性和应用性。联系高考题和设计紧扣考点的创新题和高考变式题。
c类班（或b类班）教师可先解释概念要点或理论原理，然后让学生应用原理解决问题或用概念解释问题。过程中注意将问题具体化，减少学生的思维障碍。3.实验部分。
a类班、b类班和c类班共同点是都要先做到低落点、密台阶，解决学生实验知识的缺乏或空白，做到明确原理、认识仪器、学会组合、合理评价、简单设计等要求。此部分内容以教师讲解的过程和学生的学习的过程并重。三个层次的班级都要低起点低落点，切勿跨度过大。
环节四。
课堂小结，教师结合课堂实际可采取灵活的方式做到画龙点睛。
讲评课模式
地理讲评课模式。教学环节。一 独学 错题自纠。8 10分钟。1 查阅地图 教材及相关材料自我进行纠错，并掌握涉及的相关知识。2 教师总结作业及考试答题情况及纠错情况。下发参考答。3 根据参 学生独立总结错题。1 总结知识性错误还是技术性错误。2 哪些自己可以解决，哪些仍有疑问。二 对学 群学。3 5...
讲评课模式
以学生为主体，打造高效英语讲评课讲评课。英语讲评课模式探索。凤凰街道中心学校英语组。讲评课是教学的重要组成部分，其目的在于发现问题 查漏补缺 规范解答 开阔思路 提高能力，但现在的试卷讲评课普遍采用教师逐题对答案，一讲到底的方式，往往就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出，这严重影响了讲评课的课...
讲评课模式
高中生物讲评课模式。高中生物复习中的讲评课是以试卷或者单元模块检测为基础，结合习题的讲评和师生共同研究分析 拓展训练，使学生深入的理解课本基础知识，达到学习掌握和熟练运用知识点的一种课堂教学模式。第一环节 纠 试卷评析 备课组研究，学生自我纠错。1 课前准备工作。学生课前提前完成答案的校对。试卷分析...