第３卷第７期。
０１１年７月。
当代教育理论与实践。
合作学习模式下构建大学英语生态课堂。何。敏。
中南林业科技大学外国语学院，湖南长沙４１０
摘要：以教育生态学为指导理念，以促进个体生命的和谐发展为宗旨构建大学英语课堂，让课堂回归自然，组织一个。
健康的课堂生态系统，给学生全面发展培养独立个性的机会，已成为目前大学英语教学改革的内在需求。合作学习模式与生态课堂有高度契合性，它能营造较为安全的心理环境和耐度适宜的生态空间环境，使师生以及生生间达到“互利共生”的生态关系，从而有效构建生态课堂。
关键词：合作学习；生态课堂；大学英语中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ
文章编号。一。
生态课堂内涵。
．生态课堂意义。
生态学是研究生物体与其生存环境之间相互关系的学科。随着对生态环境关注的不断升温，它渐成显学。生。
态学被移植到了多门学科，其外延被无限延伸，产生了社会生态学、人类生态学、文艺生态学等一系列新学科。上世纪７０年代末，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯一克雷明将生态学理念引进到教育领域，创立“教育生态学”
理论。生态主体在其发展过程中，对周围生态环境和各生态因子。
都有自己的适应范围和区间。反之，环境亦对教学产生双面影响——有利的小生态环境可以促成个体的超常发挥，不利的小生态环境会阻碍个体的发展。按照语言学习规律，外语课堂人数以十几至二十人左右为宜。
但目前随着高校扩招，外语课堂人数激增，六七十个很正常，甚至**十个学生挤在一间教室也不稀奇。班级人数是构成课堂生态环境的生物生态因子。大的班级密度使有限的教室空间产生了“拥挤效应”，使课堂生态空间环境超过了生态。
在生态学视阈中重新考量教育，不是追捧热学，术语。
拼贴，其最大意义在于能帮我们找回教育长久缺失的东西——关注人的生命。平衡和谐的生态课堂不仅要关注认知过程，关注知识传授，更要关注学生的成长过程，关注“全人”的发展。构建生态化课堂就是从生态化角度出发，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。
绿色生态化的课堂能激发学生生命活力，启动学生自由天性，展现他们多彩自我，和谐自然地发展。
主体的承受力和耐受度，超出了教育群体最适当的群聚。
度。不适当的密度对教育群体的活动和效能的发挥产生。
负面影响，会遏制课堂主要生态因子：学生和教师两大群落的健康发展。
．情感因子失衡。
积极的情感因子对外语学习有良好的促进作用。它也是构成课堂生态系统环境的活跃因子。如果教师情绪饱满，学生也会受到感染；如果教师精神萎靡不振，学生也会得到相应的心理暗示。
反之亦然。纵观目前公共英语课堂：班大，人多，教师每次完成教学任务都相当吃力，几乎谈不上师生情感交流。
为赶进度，课堂基本是教师的一言堂，生生交流就更无从谈起。因此，学生焦虑重，自我效能感低这些问题在传统大学英语课堂上相当突出，也是传统课堂模式无法根本解决的。
．“花盆效应”
花盆是一个半人工半自然的小生态环境，它在空间上有很大局限性。由于人为地创造出非常适宜的环境条件，人工控制温度、湿度，在一段时期内，作物、花卉可以长得更好。但是，它们对生态的适应阈值在下降，一旦离开人的精心照料，就会枯萎，甚至死亡。
相对于现实生活中完全自然的语言情景，半人工半自然的小生态境式的外语课。
．生态课堂参数。
从生态学视域来观照课堂，可将课堂参与要素划分为几大重要参数：（１种：个体学生，教师或教学管理者；（２种群：
各种正式或非正式的学生，教师或教学管理者结成的群体；（３食物链：知识，技能和多项素质的习得链条；（４生态因子：能影响该生态系统的各种因素，包括物理的化学的生物的等多种生态因子。
如此一来，课堂活动不再是单调的教学关系，而是包含了各类个体，群体与多维生态因子的动态组合与互动，各类生态群体与生态因子的力量波动，消长与平衡，能量（教学情绪和兴趣）和物质（知识和技能等）的传递与循环。
二目前大学英语课堂的生态失衡。
．空间密度失衡。
教育生态理论中的耐度定律和最适度原则指出：教育。
堂就产生了教育生态学中的“花盆效应”——课堂教学不。
但空间有限，而且无法提供外语学习所需的适宜环境条件。花盆效应的直接后果就是学生言语应用能力极低，在。
收稿日期。**项目：中南林业科技大学校级教改项目作者简介：何。
敏（１９一），女，湖南株洲人，讲师，硕士，主要从事英美文学和外语教学研究。
现实交际中根本无法开口。
．食物链单一。
在传统的课堂生态系统中，教师是食物的产出者，学生是消费者。知识，技能通过实践者——教材专家——教师——学生的链条传递，层次分明，难越雷池一步。这主要归因于教师在课堂上的单向独自。
现行的课堂模式构成了教师的霸权地位。如此一来，本该是教学生态系统中最活跃的因子的学生却永远处于食物链底层，只能做知识被动的吸收者。长此以往，学生的创造性思维几乎与课堂绝缘。
作为永远的知识产出者，教师也无法在教学活动中受益达到真正的教学相长。课堂生态平衡的标志是学生自己“产生”知识。在知识经济时代，能否生产知识，物化生调查周围人们对艾滋病的了解程度，对艾滋病人的态度。
之后就他们问卷调查的反馈情况出一期世界艾滋病日宣传海报，让他们在我指定的三个主题中任选一个：关爱生命、远离艾滋；关注艾滋孤儿；关注艾滋病人。然后再为他们的海报设计一个ｓｌｏ这一活动涉及到学生的多维能力：
人际交往能力；语言能力；思维能力；创新能力等等，是学生英语技能的真实操练，可有效防止“花盆效应”。
．利用动态学习小组丰富学生体验在某一资源维度上，一个种占有一定的生态链位置，称为该种在这一资源纬度上的生态位。因为同一生态位上的种之间会展开激烈的正面竞争，没有两个种可以稳定地占据同一生态位。在资源特别缺乏的境况下，会造成生知识已成为现代教育和传统教育的分水岭。
三课堂生态化的构建。
．合作学习模式内涵。
０世纪７ｏ年代，根据在《民主与教育》一书中所阐述的民主课堂的概念，学者们提出了合作性学习的理论，并由此在美国掀起了研究合作性学习的热潮。在７０年代中期至８０年代中期，合作性学习的研究取得了实质性进展。由于合作性学习在减低课堂上学生的焦虑气氛，大幅提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，目前它已被广泛应用于各国的课堂教学中。
在８０年代末９０年代初开始，我国也出现了合作性学习的研究和实验，有人从教学形式改革的角度出发，在课堂教学中引入小组活动，并取得了初步成效。
合作性学习是以异质学习小组为基本载体，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促进学生的学习；以团体为评价标准，共同达成目标的教学活动。简单来说，合作性学习就是以小组活动为主体进行的一种教学活动，互补型的小组成员间互帮互助，从而在最大程度上促进自己和他人的学习，达到共同的学习目标。合作学习模式与生态化课堂有着相当的契合。
合作与生态系统中生物物种之间的共生现象相类。互利共生是两个不同种个体问的一种正互惠关系，可增进双方的适度性。
．利用合作学习改变课堂心理氛围。
合作学习模式能营造较为安全的心理环境和耐度适当的生态空问环境，保护学习者的自尊，有效降低焦虑，害怕、压抑、退缩等不良情绪，创建民主的学习环境及和谐的课堂氛围，使学生以一种自由，开放，平衡的心态投入学习中。由此转化大班环境的限制因子为促进学生生态主体的非限制因子，使课堂生态主体和课堂环境的关系渐趋平衡，从而实现教学过程的最优化。
．利用小组活动拓展课堂外延。
一。个系统必须是开放的才能实现与外部能量和信息。
交换。生态系统强调自身及自身与外界的循环是保障自身活力的源头。社会是个大循环，课堂与外部社会密切联系，把课堂延伸至社会，让学生作为人才资源，发展其生存能力和工作能力。
在社会与课堂的循环中，每个参与者的学习能力、情感体验存在很大不同。他们对外部信息处理的不同方式和结果构成了这一循环中更小的循环，将这些循环之间信息传递进行相互整合又能产生新的知识结构。利用小组活动可以将课堂有效延伸、拓展和完善学生的知识构成。
比如在教完了之后，我设计了这样一套小组活动：当时恰逢世界艾滋病日，我让学。
态位的泛化，个体适应能力提高但种间竞争加剧；在资源特别充裕的情况下，会造成生态位的特化，种间竞争缓和，但个体适应力下降。
合作学习的异质划分原则可以有效保证生态位的动态竞争。小组成员在学习能力、创新能力、表达能力、自控力等各方面的素质不同。为了保证小组活动的顺利开展和学生的多重体验，每个成员的任务不同，随着任务性质变化，成员角色也在变化。
比如在学习完了这两个单元之后，我根据学习内容为他们设计了小组活动：要小组在大量调查的基础上选取东西文化差异中他们最感兴趣的一项为切人点，设计一个文化冲突场景，并依此编写一个剧本。我为小组成员设定了不同角色学生们可以根据自己的擅长和兴趣选取角色，如此就能保证人人参与。
小组是动态的，组员的身份经常需要互换。不同资源维度镶嵌中生态位的多样性使学生们在小组活动中得到丰富的心理体验，有利于他们的全面发展。
利用合作学习模式构建大学外语生态课堂遵循了教育规律和学生身心规律，理解生命的意义，研究生命规律，挖掘生命潜能，提升生命价值，将课堂营造成让学生获得全面、持续和谐发展的土壤。宏观而言，它满足了社会的需要，当下，运用科学发展观构建和谐社会已成为社会发展主流，在这样背景下，重新审视课堂促进人的和谐科学发展，理应成为我们思考和聚焦的重点。微观而言，它能有效解决目前大班英语教学所造成的一系列诸如：
学生练习时间少、英语能力提高慢、焦虑过重、自我效能感低等问题，也是大学外语改革的内在需求。当然，还有很多问题亟待进一步**：如何为合作学习找到最佳利益汇合点；探求合作学习环境下对生态课堂的最佳评估机制；作为生态课堂有效依托的第二课堂的具体形式等等。
这些问题也将从深度和广度上丰富本研究。
参考文献：１］陈爱金．课堂教学生态化的缺失与建构［ｊ］课程研。
究，２０２］范国睿．教育生态学［ｍ］北京：人民教育出版。
社，２０３］关文信．课堂教学监控生态话的关键因素［ｊ］教育探。
索，２０４］关文信．西方教育生态学理论对课堂教学监控的启示。
ｊ］．外国教育研究。
责任编校杨凤娥）
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