作者：郭多海。
**：《中学生英语·外语教学与研究》2024年第05期。
摘要】 任务型写作教学（tbl）完全符合新课改理念的要求，它倡导让学生以任务为依托，在写作中通过小组互动、讨论、自评、互评等方式来完成写作任务。在近年来的高中英语写作教学中，笔者对这种写作教学模式进行了有效的实践，取得了较好的效果。本文作者就该写作教学法的有效开展进行了深入反思，以进一步培养和提高高中生英语写作水平和能力。
关键词】 高中英语 tbl写作教学模式反思
1. 高中英语写作教学现状及学生写作中存在的问题
1.1高中英语写作教学现状
新课改已在我省全面推行，但在笔者参观、听课、研修交流的过程中发现好多学校在英语写作教学中还沿用的是“教师命题—学生写作—教师批改”的模式。写作教学中，一般都是教师给学生一个命题和基本要求，将关键词、短语、句型做个简要提示，然后要求学生回去写。至于学生怎样准备，怎样思考，教师都没有进行干预和引导，这样的作文教师能看到的仅仅是学生写作的结果，而忽略了写的过程。
另外，教师对学生作文的评阅方式单一，而且重在改、单词拼写、忽视了对文章的谋篇布局、结构层次安排以及作者思想内容形成的评价，学生不能及时从教师反馈中得到有效的信息，从而无法对作文进一步修改。
1.2学生写作中存在的问题
学生在写作中主要存在以下问题：
1） 词汇量贫乏
由于中学生教材中的词汇不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。
2） 中式英语
学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式不假思索地直接套用到英语中去， 于是就产生了所谓的“chinglish”。显然， 这是在二语习得**现的负迁移。这就要求高中教师在英语教学过程中有意识的把这种负迁移现象降低到最低限度。
高中英语TBL写作教学模式实践分析
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高中英语写作教学模式初探
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高中英语写作教学指导与实践
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