课程改革２０１年第５期。
江苏扬中新坝中学吴冬梅。
一。传统英语写作教学的问题识，开阔学生的文化视野。针对这一点，教师可以对学生的阅读行为进行有效地调控和指导。
一。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给教师批改”１．指导学生建立写作笔记，进行日常积累。
个人要恰切得体的表达自己的思想，就要进行大量。
是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往。
使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误之中，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”或者说“学生怕写作文，老师怕改作文”的现象。
一）对“成品”过于重视，对“过程”指导不足。
在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改评判这些。
成品，如要点是否全面，用单词，短语和句式使用是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在具体整个写作过程**现的问题和遇到的困难，没有给予关注，更不用说有效的指导了。
二）听、说、读、写割裂。
英语写作是一种具有创作性的语言思维活动，是学生英语听说读写能力的综合体现，这四者是相互关联的有机整体。在实际教学中，高。
一、高二的日常教学中教师更注重。
语言点和语法知识的讲解，对写作普遍重视不够，只有等到高三才会针对性地进行写作训练以应付高考，这样学生得不到全面整体的锻炼，以至于在写英语作文时内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思维不活跃，缺乏观察和思考的综合能力。
三）非智力因素。
不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本。
写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
二、提高学生英语写作能力的新教学模式分析了解写作方面的主要问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，在此过程中教师应该发挥调控者、指导者的角色，发挥学。
生的主体性，指导学生进行高效率的写作练习。
一）读写结合。
写作技能是一项要求较高的技能，需要大量的语言输入，阅读是语言输入的重要的途径之一。鼓励学生选择经典的英语杂志、音像资料、书籍，如《疯狂英语》、《英语沙。
龙》、《二十一世纪英文报等等。这些材料。
能够调动学生兴趣，在润物细无声中丰富学生的语言知。
的词汇储备。因此教师应指导学生分专题进行词汇和短语的积累。
如环境保护类。
身体健康类。
表达个人观点的。
积累专题句型和搭配，丰富多彩的符合语言真实情景的句型是学生用英语思维，避免汉语式英语的保障。因此，在平时的阅读活动中，养成一个“家事，国事，天下事，事事关心”的习惯，关注焦点，阅读相关的文章，在丰富了英语语言的同时，增加自身的文化积淀。
．要开展各种形式的读写活动，激发学生兴趣。设计。
有目的性的任务型写作活动，如读书笔记、ｅｔ记、限时作文、缩写、续写、统计报告和办手抄报等。
二）过程写作模式。
针对目前高中英语写作教学的现状，依据《课标》要求和写作的特点，笔者提议采用过程写作模式：“创设情景，头脑风暴———合作学习，自评互评——反思校对，定稿上交”。
．创设情景，头脑风暴。
激发学生的写作兴趣，教师要在头脑风暴活动中，以小组的形式鼓励他们积极参与讨论，列出与题目有关的各。
个方面，随想随记，可不必有先后次序。
．合作学习，自评互评ｊ；玉。
在学生讨论结束后，把写作要点以“ｏｕ的形式用极英文写出来，连句成篇写初稿。然后根据学生写作水平，安土１．排自评或互评。这样以学生为主体，既修改了作文中常见．厝的错误，叉让学生有机会进行再思考，再升华，是真正提高ｌ１
写作能力的有效途径。
．反思校对，定稿上交高。
反思自评和互评中的修改建议，检查内容要点是否齐中。
全，使表达更加精炼，措词更加恰当。定稿后认真誊写，书。
写规范，正确美观，并保持卷面整洁。
茹。四、结语。
学。写作教学必须要要遵循循序渐进的原则，从易到难，ｌ
并渗透到日常的课堂教学中去，持之以恒地引导学生。在。
教学中要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，只有。
这样的新模式才能引起学生进一步的重视，激发学习兴趣，克服畏难情绪，增强信心，最终提高学生英语写作技能。
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