新课改背景下的教师培训

作者：肖雯。

**：《文理导航》2023年第11期。

摘要为了适应时代对人才的要求，**提出了进行新课改的号召。在这种形势下，各地纷纷进行教师培训，但在培训的过程中却出现了诸多问题。教师对新课改缺乏深入理解，教育观念陈旧，缺乏实践能力、创新能力，职业道德和职业操守淡薄等。

要解决这些问题就必须树立正确的培训理念，建立灵活多样的培训模式，转变评价机制，增加相互之间的合作等。

关键词新课程改革，教师培训，培训理念，校本培训，培训模式。

百年大计，教育为本。”这是人们对教育的共识，世界各国都把教育问题提高到了一个相当重要的地位，甚至提高到战略高度。中国也极其重视教育的发展，并且为此进行了一轮轮教育改革，新一轮的基础教育课程改革也正进行若。

但是随着基础教育课程改革的推进，人们发现虽然教育内容有所改变，但是由于教师能力的缺乏，新课改的成效并不显著，于是如何对教师进行培训成了当务之急。

一、新课改实施过程中呈现的教师问题。

1 缺乏对新课改的深入理解，往往对新课改产生误读。

改革开放短短三十年时间，中国已进行了多次课程改革，但成效都不甚明显。由于以往的课程改革都是“雷声大、雨点小”，到最后都不了了之，因此有一部分教师认为此次的新课改也不会持续太久，抱着消极的态度对待这次课程改革，没有认真学习相关的文件，对学校和教育部门组织的新课改培训产生抵触心理。

在教学过程中，教师不用新教材，仍按旧教材进行讲解，或使用新教材，但绕过新增加的内容；继续采用传统的教学方法，让学生死记硬背，对学生进行机械的训练；不给学生主动参与、动手和互相交流的机会；对新技术、新手段的运用产生严重的抵触心理等。

教师所倡导的教育理论与所采用的理论往往不一致，有些教师表面上大谈特谈素质教育，要给学生更多的自由，要采用启发式教学等等，而在实际的教学过程中却依然沿袭旧的教育理念，致使理论与现实在同一位教师的身上就产生了鸿沟。有些教师在未对某种教育思想充分的理解的时候就急于采用，往往在“刻意为之”的情况下而变味。