作者：迟秀芝。
**：《新课程研究·教师教育》2023年第02期。
摘要：从新课改背景下教师的校本培训这一不可替代的教师培训平台上，审视其作用优势、存在的问题，并采取相应对策，加强校本培训的管理指导，提高培训质量，促进教师专业成长，以实现区域教育的快速均衡发展。
关键词：新课改；校本培训；问题对策。
中图分类号：g40 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）06-0037-04
随着我国新课改的深入进行，中小学教师的教学方式将随着学生学习方式的转变而转变。由于我国地域辽阔，中小学校及教师的数量庞大，而且地区差异性较大，绝大多数教师不可能长时间脱离教学岗位参加培训，所以加强对中小学教师师资培训工作的研究，建立起新型的教师培训模式就成了一个十分迫切、急需解决的问题。
新课改十几年的教学实践证明，教师的校本培训是一个行之有效、易于操作的途径和模式。我国普遍开展的中小学教师校本培训是伴随着新课改进行的，至今已有近十年的历史，它对于提升教师的素质和专业能力，对于学校的长远规划和发展起着十分重要的作用。
一、什么是校本培训。
按照欧洲教师教育协会的定义，“校本培训”是指根据学校课程和整体发展规划的需要，由学校发起组织，旨在满足教师个体工作需求的校内培训活动。这一定义，清楚地指明了校本培训的出发点是为了“学校课程和整体发展规划的需要”，校本培训的主体是“学校”，校本培训的目标是为了“满足教师个体的工作需求”，同时也指明了校本培训的场所就是“校内”。
校本培训”一词界定的关键在于对“校本”的认识。所谓校本，顾名思义，就是以学校为本。它应该包含三重含义：
以学校为基本单位；基于并为了学校的发展；学校拥有较大的自主权。“为了学校，基于学校，在学校中”是“校本”最具代表性的特征。
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