作者：王敬周亚娟。
**：《教书育人·高教论坛》2023年第07期。
一、新课程改革对教师素质提出了新的要求。
随着新课程改革实验区的不断扩大，参与实验的学校和师生也在急剧增加。总体而言，新课程的优越性已逐步在教学成果中得到了体现。但是，随着实验区的进一步扩大，教师素质出现了整体平均水平的下滑。
作为新课程改革实施的主体，教师能否深入地贯彻实施新课程改革，将直接关系到新课程改革的成败。因此，我们有必要对广大实验区教师进行培训，在新课改的标准要求下，将他们培训成合格的教育工作者。
基础教育课程改革纲要》(试行)对教师作出了明确的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、**，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。
”很明显，现在的课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同**新知识的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，因此教师的专业水平是课程改革的最大制约。
基础教育课程改革纲要》(试行)还明确提出，要促进课程民主化与适应性，重新明确**课程管理机构的职责，尝试建立国家、地区、学校**课程管理制度，增加课程对地方、学校及学生的适应性。这样一来，学校、教师就被新课程改革赋予了新的使命。校本课程的开发是新课程改革后学校必须思考的问题，而校本课程的开发，也使教师的角色发生了质的转变。
在以往的模式下，国家组织专业人士对课程、教材、教育大纲进行统一的开发，教师只是一个执行者，不需要思考这些是否适合学生，是否需要改进等一系列因素。所以长期以来教师形成了一种观念，即自己只是课程的使用者和消费者，而不是生产者和开发者。校本课程开发赋予了学校部分课程开发的权利，使教师不再仅仅是课程的使用者和消费者，而是要求所有与学校有关的人都要参与开发。
这时的教师是一个调试者，要在原本课程的基础上对课程、教材、教法等一系列问题进行调试，使它能更好地适应特定学校、特定教师、特定学生，使教学能发挥到最优化。因此教师责无旁贷地成为课程改革的主力军，教师身上的担子重了很多，对于他们也是一个艰巨的挑战。
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