２０１年第１期。
总第１１９期）
齐齐哈尔师范高等专科学校学报。
新课改教师培训的反思与对策。
张海兰，王。
欢。海南师范大学，海口５７１
摘要：自新课程改革实施以来，不仅对教师的素质提出了更高的要求，同时对新课改培训也提出了新。
的挑战，同时新课改培训与教师需求之间的矛盾也凸显出来。文章通过对培训内容、培训模式、３ｇ效果评价、培训师资等方面进行**，并针对教师培训中存在的问题提出了相应的对策。
关键词：新课改教师培训反思对策。
中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ文章编号一ｏ２
ｈａｎ一。俗话说：“百年大计，教育为本；教育大计。教师为本”。为。
了适应政治、经济和文化的发展，不断地提高我国教育水平，课改理念贯彻剑教学过程巾，将邢念转化为教学行为。对学科教师来说，了解教育教学邢念是很重要的，但是更重要的。
一。就要不断地改进和提高教师队伍的素质，尤其要重视教师的培训。“提高教师培训的质水平”是教育部年教育振兴行动计划》巾明确提出的要求。尤其是从２００年新。
方是如何将邪论知识运用剑实际巾：凋含发则，教师们。
都一致指出需要针对性的指导，更希望ｊ＝啬训的内容是学科教学法、课堂管邢策略，一般教学策略、教研方法和学生心卯方的知识等方的内容：
二）培训模式主要以课堂灌输为主．手段呆板。
长期以来，我同教师培缺乏系统的理论的指导，在培。
课程改革正式启动以来，首先，从论卜讲，课程改革一丌始教师培训就紧紧地与课程改革联系在一起，“师资培训ｔ作。
是课程改革实验下作成败的天键”川；其次是从实际看，尤论是从教师的规模，还是知识和能力方ｉ６ｆ与现实之间的矛盾是越来越突出。最后，无论是课改前还是课改后，教师培训始终是提高在职教师素质、促进教师专业化的有效途径。因此，训教学巾通常是沿用学历教育“满堂灌”的方式，在培训叶１仍。
有不少教师将这种方式作为唯一的教学方式研究表明，受训教师群体自身就是很好的教学资源，利用教师现成教学案。
如何提高教师培训的实效性是十分迫切需要解决的问题。
一。例，进行研充分忻，交流**．尤疑对受训教帅帮助更大：然析，不少培训机构忽视了这一卞富的教学资源。
三）培训师资缺乏，素质与水平参差不齐。
新课程改革中教师培训存在的问题。
一）培训内容偏重于教育教学理念，缺乏针对性的指导目前，教师培训的内容丰要是理念知识培训、专业知识培训、项目专题培训和教学过程的上｝；训ｌ。珊念知识培训＿丰要是对新课改的指导心想、背景、趋势和新课改理论知识，斛渎。
新课改下我国最新的政策纲要，并能够结合本地本校的实际。
李方**引李水ｉｌｌ郑范珠）提出，培训者要适应不再是。
培训资源的惟一拥有者，只是培训资源的一个组成部分，培训者要发挥其他资源不能发挥的作用这一说法表明培训。
者的素质水平在很大程度影响了教育培训的水平培训的。
情况展丌新课程改革；专业知识培训辛要是将新课改理念ｌｊ教师应该是大学教授或者是＿止教学前沿的拥有丰富教育。
专业学科相结合；项目专题的培训是对新课改下的学校、教师与学生等进行专题的培训和研讨；教学过程的培训是将新。
教学绛验的教师，而ｈ丽教师培训的多是在师范大学巾培。
训，培训的教师有的只是刚即ｊ毕业的讲师，缺乏对一线教师。
收稿日期。作者简介：张海兰（１９女，江西省黎川人，海南师范大学教育学原理专业硕士研究生，主要研究方向：德育。
的了解，不能够从理论中提取和拓展教师真正希望学习的内巾小学与大学等培训机构协作进行教师培训的一种模式；
容。参与式”培训是在参的氛冈巾．使教师亲身体会主动、合（四）培训效果的评价主要以考试为主，单一乏味作、**学习的过程，以达到自身观念、态度和行为卜的改目前，培训效果的评价主要是以考试为主，教师培训的。
变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活。这样，目的是教师得到发展，教师培训的任务是解决教师在教师自在教师培训中，教师不仅能够将理论知识和实践知识完美的我发展中所遇到的问题。这种考核本身与教师培训的目的是融合，同时也对教师培训更有积极性。
冲突的。同时也正是由于没有一套确实可行的、客观公正的（四）完善教师培训效果评价体系。
培训效果评价方法，导致教师培训及评价工作一直停留在经调查发现，目前的教师培训仍以考试为主。这很大程度验的水平上。
上影响了培ｉｊｉ效果和教师学习的积极性。有学者指出，教（五）培训本身缺乏专业化。缺乏层次性。
师培训效果的评价方式可以采用追踪评价的方式。追踪评价。
每所学校都有自己独特的办学理念，形成了独特的学校。
是对巾小学教师接受培训后的丁作业绩进行评价，也就是将组织文化。他是学校在长期的办学实践中所形成的并为学校教师培训的效果纳入到教师教学评价体系中，这样可以促进教职工普遍认可和遵循的具有学校自身特色的价值观念、团教师反思实践知识和理论知识，在原有的基础上不断地进步体意识、行为规范和思维模式的总和。而在新课程培训当中，而不是停滞不前。
往往对于薄弱学校和优势学校之间的差异忽略不见一概。
五）加强教师元认知方面知识的培训。
而论，采用一培训时间，同一培训机制，同一培训模式，缺教师培训的理论与实践告诉我们，教师对于为什么要参少对同类学校共性的分析以及不刷档次学校特殊性的分析，与培训活动，学习什么，如何监控学习过程，学习的效果如何。
从而抹杀了各自的特殊性。
进行评价，学习内容如何与自身教学作结合等方面，都是。
二、提高教师培训实效性的对策。
根据自己已有的经验来评判，他们具有先前的知识和观念，在《基础教育课程改革纲要》巾明确要求ｊ一大教师要努是自丰的学习者，能进行批判性反心，是从经验出发的学习力成为复合型的教育工者，即新课程条件下的知识传授者、者。而元认知的过程恰愉是指导、调节教师的认知过程，选择学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。那么，如何深化有效认知策略的控制执行过程教师培训上要注重以下两个改革现有的教师培训制度，做好在职教师的培训＿［作呢。
尤。方『自＝『：第一，培训目的上，着眼教师元认知知识的培训，注其是如何做好新课改背景下中学教师培训，这些都是至关重重教师行为的改进；第二，在培训过程中，注重教师元认知的。
要的和迫切需要解决的问题。
培养，着眼训练教帅兀认知的策略，加强元认知体验，促进教。
一）加强教师培训管理的法制化。
师进行教学反 。
加强教师培训管理的法制化不仅有利于教师培训的规范化发展，而且也有利于调动教师参加培训的积极性。而且参考文献：
世界主要国家实施教师培训都通过立法的形式对教师培训。
关于加强在职中小学教师培训工作的意见（ｆ８教师。
予以管理，明确教师在教师培训中的权利与义务，指出教师字（ｉ（号）．
为履行其职责，必须不断地进行研修和学习等；宅管部门必ｆ２１嘉楠．基于新程改革的教师培训ｉｊ１辽宁广播电视须努力建立培训设施，制定培训计划以及鼓励培训的办法等大学学报一４３．
予以保证教师培训制度的建 、完善和实施。
３ｊ黄白．教师专业发展的视角：美国教师培训新态势ｌ¨．
二）更新和完善教师培训内容。
中小学教师培训。
首先，加强教师教育教学知识和能力方面，通过开设教黄飞．新世纪上海在职青年教师培队伍的建设与发展。
师专业化课程，培养教师的学术研究能力，促进教师运用信研究ｉｄ１上海：上海师范大学，２ｏ
息技术的能力，使教师培训从“缺什么补什么”的零散培训剑ｆ５１李水山，郑范诛，金洪山．韩国中小学教师的职前培养培训内容系统化、序列化，从重知识的培训到重视以计算机和在职培训…．高等农业教育一９４．
为核心的现代教育技术手段的培训；从重学科进修到学科进【６ｌ曾琦，杜蕾．参与式教师培训效果的评价研究ｕ】．教师。
修与科学研究相统一。其次，加强教师职业道德的培训。尤其教育研究。
是在社会转型期的现代。加强教师道德的建设，加强教师科。
徐琳．**国外中小学教师在职培训发展及对我国师。
学教育观、世界观、人生观和价值观的教育；培养教师为教育。
范教育改革的启示…．外国教育研究，１９
事业无私奉献的崇高理想和高度负责的敬业精神。
８１李爱民．新课程改革教师培训的问题与对策叭．教改研。
三）创新教师培训的模式。
究。目前，我国的教师培训模式事要是以“课程”培训（以高【９１朱玉东．论国外中小学教师培训的基本走向【『ｊ内蒙古校为主，以教师系统进修高一级学位课程为目的的培训）为师范大学学报。
主，“校本”培训（由教师任职学校自丰制定培训规划、向丰组。
织的培训活动）和“远程”培训（以现代高科技通讯手段为**进行的培训活动）为辅。我们可以在“课程”土｝｝训等多种基础一ｈ，不断创新教师培训的模式，以促进教师培训的发展和口编辑／赵忠军。
实效。比如“协作式”培训和“参与式”培训。“协作式”培训即。
一。１６一。
教师培训评价的问题 成因与对策
教师培训评价的问题 成因与对策。作者 陈丽媛。教师 上 2019年第05期。摘要 教师培训评价存在着认识偏差 内容不全 方法不当和过程不完整等问题，致使培训的针对性 实效性难以提高。而培训理念偏颇 理论体系不完整 培训队伍素质不高是其问题生成的原因。提高认识，构建科学的评价体系，加强对培训者的评价是...
新课改背景下的教师培训
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教师适应新课改的自我培训策略
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